盛媛媛

【摘? 要】? 發(fā)育遲緩型學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會(huì)慢于其他同學(xué)，這就需要班主任給予特別關(guān)注，尤其是在低年級(jí)這個(gè)訓(xùn)練黃金期，班主任可針對(duì)心理、運(yùn)動(dòng)、語言發(fā)育遲緩型學(xué)生采取不同的教育方式，與他們產(chǎn)生共情，并在共行、共語中幫助他們縮小與其他同學(xué)的差距，同時(shí)可幫助家長(zhǎng)明確家庭復(fù)健訓(xùn)練，借助家校的合力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，形成積極樂觀的性格，通過循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提升發(fā)育遲緩型學(xué)生的能力，以合理的引導(dǎo)模式陪伴他們的“慢”成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)低段發(fā)育遲緩;合理引導(dǎo);家校合力

隨著幼兒園到小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)變，一些非智力因素發(fā)育遲緩的學(xué)生因其心理、語言及行為能力上的滯后漸漸顯露出他們的不同，由于不能正常參與班級(jí)日?；顒?dòng)，跟不上集體隊(duì)伍的節(jié)奏，久而久之他們便會(huì)脫離班集體，成為一個(gè)特殊的存在。因此，在小學(xué)低年級(jí)這個(gè)起步階段做一個(gè)會(huì)放慢腳步的班主任尤為重要，從心出發(fā)，在心理、語言、行動(dòng)等方面進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，集教師和家長(zhǎng)的合力陪伴他們“慢”成長(zhǎng)，讓他們以樂觀的態(tài)度正視自身不足，發(fā)掘潛能，最終在循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化過程中克服障礙，逐漸縮小差距，融入到班集體生活中。

一、橫向分類，以科學(xué)方法促成長(zhǎng)

1.基于心理建設(shè)與之共情。心理發(fā)育遲緩的學(xué)生通常會(huì)在性格上呈現(xiàn)出孤僻的特點(diǎn)，過多以自我為中心的封閉式心理不利于他們?cè)诩w生活中找到歸屬感。因此，面對(duì)此類問題的學(xué)生，班主任不應(yīng)強(qiáng)迫他們?nèi)谌爰w，與同學(xué)同步，可以借助一些游戲活動(dòng)緩解他們的焦慮與怯弱，比如通過沙盤游戲讓學(xué)生試著去描繪出內(nèi)心情感，耐心地引導(dǎo)他們用自己的語言表達(dá)這種情感帶來的感受。同樣，班主任也可探尋學(xué)生內(nèi)心情感缺陷來源，如小時(shí)候沒有集體生活，對(duì)父母有較強(qiáng)的依賴性等等。在這種情況下，班主任可以帶著此類學(xué)生與同學(xué)做些簡(jiǎn)短的手工游戲。在游戲過程中，班主任可以結(jié)合場(chǎng)景詢問孩子：“和其他同學(xué)一起做手工是不是心情能夠變好？”基于學(xué)生情感上逐漸接受這一變化，班主任可以嘗試讓心理發(fā)育遲緩的學(xué)生主動(dòng)在班級(jí)里尋找朋友，找到他們最信賴的小伙伴，以此建立起這些孩子與集體之間的聯(lián)絡(luò)感，從而在愿意交朋友的基礎(chǔ)上逐漸適應(yīng)集體生活，走出自我封閉的精神世界。經(jīng)過一段時(shí)間的集體融入過程后，班主任可以再次通過沙盤游戲讓學(xué)生描述內(nèi)心感覺，將前后兩次學(xué)生心理發(fā)生的變化進(jìn)行對(duì)比，可以掌握該學(xué)生心理上的敞開度，隨即進(jìn)行相同環(huán)節(jié)的集體融入游戲，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)集體的認(rèn)同度。同時(shí)，班主任要借助其他同學(xué)的包容與配合，讓這些孩子在集體游戲中感受到溫暖和關(guān)注，達(dá)到他們與教師、同學(xué)的共情，慢慢地融入班集體。

2.基于訓(xùn)練活動(dòng)與之共行。運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩類學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力和控制性不強(qiáng)，即感覺統(tǒng)合失調(diào)，這類學(xué)生智力正常，只是大腦和身體各個(gè)部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了障礙，導(dǎo)致他們優(yōu)秀的方面體現(xiàn)不出，往往在日常學(xué)習(xí)生活中呈現(xiàn)出不同表現(xiàn)，如專注度低、情緒易沖動(dòng)、方向感不強(qiáng)、對(duì)動(dòng)作的掌握慢于一般學(xué)生等等，時(shí)間長(zhǎng)了很容易被疏遠(yuǎn)。針對(duì)這類學(xué)生，班主任要多積累相關(guān)專業(yè)知識(shí)，結(jié)合課間活動(dòng)、班隊(duì)課開展相關(guān)訓(xùn)練，面向群體，關(guān)注個(gè)體。如在大課間活動(dòng)中，班主任可以因地制宜，組織全體學(xué)生進(jìn)行平衡訓(xùn)練，如腳踩地面直線，腳尖抵著腳跟，4米來回為一組，每天10組，對(duì)這樣的訓(xùn)練活動(dòng)，低年級(jí)孩子的參與性很高，感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生卻會(huì)存在膽怯等顧慮，這個(gè)時(shí)候班主任可讓其他同學(xué)先練習(xí)，起好示范作用，全程關(guān)注感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生，陪同他們走直線，通過肢體接觸給予他們安全感，并適時(shí)鼓勵(lì)和肯定，讓他們逐漸放松心態(tài)，參與平衡訓(xùn)練，在集體的氛圍中體驗(yàn)成功。在日常訓(xùn)練過程中，班主任可以根據(jù)此類學(xué)生的進(jìn)步程度，逐步調(diào)整訓(xùn)練方案，提高他們動(dòng)作的靈活度。比如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)跳繩這一技巧的時(shí)候，班主任可以先讓學(xué)生踩著節(jié)奏跳躍，等到學(xué)生逐漸熟悉手部晃動(dòng)節(jié)奏后，通過手腳相同節(jié)奏晃動(dòng)和跳躍相配合進(jìn)行虛擬練習(xí)，最后讓學(xué)生用繩進(jìn)行實(shí)際運(yùn)動(dòng)。在此類有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)中，難易度的梯度設(shè)計(jì)能逐步培養(yǎng)這類學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，使其掌握技巧的成就感中迸發(fā)出持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們?cè)谌w師生的共同參與中體會(huì)到集體活動(dòng)的樂趣。

3.基于情感交流與之共語。語言發(fā)育遲緩的學(xué)生通常在表達(dá)能力、語言連貫性掌握上有所不足。對(duì)這類學(xué)生的教育引導(dǎo)主要是通過前期詞語的描述，讓學(xué)生抓住事物特點(diǎn)選擇詞語。如形容心情的有開心、難過、激動(dòng)、憤怒等，教師可以動(dòng)畫呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生理解不同詞語所表示的實(shí)際意義，之后再通過連詞成句的方式表達(dá)出一天經(jīng)歷，比如上午和誰？在哪個(gè)地方？做了什么活動(dòng)？心情怎么樣？這樣通過語言框架的構(gòu)造，讓學(xué)生在語言表述過程中更具有邏輯性。當(dāng)學(xué)生完整地表達(dá)出一件事時(shí)，班主任可以采用肢體鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生運(yùn)用語言表述出教師對(duì)自己的鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生更富有成就感。班主任還可以借助各個(gè)學(xué)科及時(shí)整合素材，幫助孩子的語言表達(dá)更形象化具體化，如一上語文書中有首小詩《輕輕跳》，這首詩出現(xiàn)了小狗、小兔兩個(gè)小動(dòng)物，課后班主任可拿出這兩張動(dòng)物的卡片與這些孩子分享課上的收獲，通過抽卡片的游戲放松氣氛，教師先示范，抽到小狗卡片就配上肢體語言說“小狗小狗輕輕跳”，在幾輪表達(dá)后再增加其他小動(dòng)物，然后開始你問我答的游戲方式，借助“這是什么顏色的小狗？它可愛嗎？”這樣的問題，讓發(fā)育遲緩的學(xué)生體會(huì)不同情景下問答的有效性，同時(shí)擴(kuò)充語句“黑色的小狗輕輕跳”，這樣由簡(jiǎn)單表述到問題回答的一系列轉(zhuǎn)變訓(xùn)練能夠讓學(xué)生從語言封閉環(huán)境到主動(dòng)描述身邊事物，最終實(shí)現(xiàn)與其他同齡兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。不同環(huán)節(jié)的強(qiáng)化能夠幫助學(xué)生正確結(jié)合情景場(chǎng)合，運(yùn)用合適的語言，準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心感受。

二、縱向融合，以家校合力伴成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”孩子的成長(zhǎng)離不開教師和家長(zhǎng)，這些發(fā)育遲緩的孩子更需要大人放慢腳步，耐心陪伴他們的“慢”成長(zhǎng)。

因?yàn)樵谏眢w機(jī)能和語言表達(dá)能力上略弱于正常學(xué)生，這些孩子在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中常常因?yàn)椴簧朴诒磉_(dá)，或者是身體協(xié)調(diào)能力較差對(duì)自己?jiǎn)适判?，不敢在其他同學(xué)面前表現(xiàn)自我?；谶@樣的現(xiàn)象，班主任可通過情感教學(xué)方式主動(dòng)走入這些學(xué)生的內(nèi)心，讓他們明白自己存在的獨(dú)特性，讓他們感受到人格上的平等性。在課余時(shí)間，班主任可以經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行真切的交流，在溝通中表現(xiàn)出對(duì)這些孩子進(jìn)步的鼓勵(lì)，讓他們?cè)诮處煹年P(guān)懷下逐步克服內(nèi)心恐懼感，從而讓他們擁有持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。同時(shí)，班主任要發(fā)動(dòng)其他學(xué)生和任課教師的力量，共同幫助這類學(xué)生在鼓勵(lì)中尋找自我，因?yàn)橛行У慕涣魇菍?shí)現(xiàn)學(xué)生從自我封閉世界到擁抱他人的最佳途徑。如，在日常學(xué)習(xí)中，班主任可設(shè)計(jì)多種形式的集體活動(dòng)，為全體學(xué)生營(yíng)造一個(gè)沒有快慢好壞對(duì)比的活動(dòng)氛圍，通過他人情緒的感染，引導(dǎo)這些發(fā)育遲緩的孩子形成健康良好的心理。

家校合作是孩子成長(zhǎng)的基石，班主任要增強(qiáng)與該類學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系度，贏得家長(zhǎng)的支持，讓他們用更多的時(shí)間和耐心陪伴引導(dǎo)孩子，關(guān)注這些孩子在成長(zhǎng)過程中身體心理健康發(fā)展。班主任與家長(zhǎng)要不斷地探討適合每個(gè)孩子的教學(xué)方法，提供合乎孩子特殊需求的居家學(xué)習(xí)活動(dòng)，雙管齊下，幫助家長(zhǎng)引入合適家庭復(fù)健的項(xiàng)目，與家長(zhǎng)同步制定目標(biāo)給孩子開展一些訓(xùn)練活動(dòng)，如適合在家進(jìn)行的聽統(tǒng)訓(xùn)練等，在孩子成長(zhǎng)的道路上家校相互補(bǔ)足，相互促進(jìn)，以合力共同陪伴孩子的“慢”成長(zhǎng)。

孩子成長(zhǎng)有自己的節(jié)奏，尤其是面對(duì)發(fā)育遲緩的孩子時(shí)，切不可急躁，班主任唯有從心出發(fā)，用愛心、耐心關(guān)愛他們，用專業(yè)技能充盈自己，科學(xué)有效地引導(dǎo)教育他們，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步，在充滿愛的環(huán)境里慢慢地成長(zhǎng)起來。