賀秀娟

2011年版《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在積極的思維、情感互動中，學生可以加深對祖國語言文字的感悟和體驗，積淀中華民族優(yōu)秀的文化基因。古人云：“三分文章七分讀?！惫P者認為，引導學生與文本展開有效對話，深入到文本表達的句段甚至字詞中去，可以為課文閱讀、師生對話、生生對話構(gòu)建厚實的交流平臺，承載更多的文化氣息，為學生學習和運用祖國的語言文字提供發(fā)展和上升空間。本文以教學統(tǒng)編本三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文為例，談談自己在引導學生與文本對話、緣文會意、因文生情、由文習言的些許做法。

一、讀出典型畫面，形成整體認知

課標理念下的課堂教學非常重視對學生提取信息、運用信息、展開分析、學會質(zhì)疑、形成評價等諸多能力的培養(yǎng)。課標在“課程目標與內(nèi)容”部分對第二學段的閱讀目標提出“能初步把握課文的主要內(nèi)容”這一要求。因此，筆者在引導學生初讀課文時，首先設計了“讀一讀，想一想，你認為課文給我們講述了哪幾個畫面”這一導學板塊。在匯報交流環(huán)節(jié)，學生歸納出了“老屋很破舊，將要倒下來”“小貓求老屋讓他躲躲暴風雨”“老母雞求老屋讓她孵小雞”“小蜘蛛求老屋讓他織網(wǎng)捕捉食物”“老屋再也不想倒下的事”這些有趣的畫面，于是，整篇課文在學生的腦海里留下了清晰的脈絡結(jié)構(gòu)。接著，筆者引導學生進一步閱讀：“請你瀏覽課文，選擇自己喜歡的一個畫面品一品，說說自己的收獲。”這樣對典型畫面的閱讀聚焦，可以讓學生的閱讀更加仔細、深入。因為本課在表達結(jié)構(gòu)上基本相似，所以無論學生選擇小貓借宿、母雞借宿還是蜘蛛借宿，都能夠形成共同的交流話題。在整體把握了課文的內(nèi)容之后，筆者再次聚焦學生的注意力：“課文說老屋已經(jīng)很老了，你從哪些描寫可以讀出它的老？”學生的閱讀關注可能只會停留于課文開頭的描寫中，“活了一百多歲了”“窗戶變成了黑窟窿”“門板也破了洞”“很久很久沒人住”這些關鍵詞會很快被找到，但之后“把老花的眼睛使勁往前湊”“墻壁吱吱呀呀地響”“低頭看看，眼睛瞇成一條縫”以及三次反復出現(xiàn)的“好了，我到了倒下的時候了！”等關鍵句子往往會被學生所忽略。教學中，筆者一直耐心等待學生去發(fā)現(xiàn)，并在匯報交流之后點撥啟發(fā)他們：“我們的思考，要注意多角度，不能因為一點點的發(fā)現(xiàn)就滿足……”如此，學生從整體入手，在細節(jié)畫面中感悟，對課文的整體感知能力得到了提高。

二、體悟文本情感，觸摸作者脈搏

“體會文章表達的思想感情”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”同樣是課標對第二學段提出的閱讀目標。教學中，筆者努力讓學生始終緊緊抓住文字，順著課文的思路進行想象、體驗、感悟，從而清晰地感受文本跳躍的脈搏，與作者產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到情感、態(tài)度、價值觀等方面的熏陶，從而形成良好的健康的審美情趣、積極的人生態(tài)度和正確的人生觀與世界觀。如《總也倒不了的老屋》一文贊美了老屋在堅持不住了的情況下還樂于幫助需要幫助的小貓、母雞、蜘蛛，這樣的品質(zhì)就很讓人感動。如何讓學生真切地體會到這種品質(zhì)呢？筆者根據(jù)本單元“學會預測”的教學要求，引導學生通過提取關鍵詞的方法，進行情節(jié)的猜想與驗證，讓學生在不同態(tài)度的對比中感受老屋的那份熱心：“大家看，老屋真的很老了，‘活了一百多歲‘窗戶變成了黑窟窿‘門板也破了洞‘很久很久沒人住‘把老花的眼睛使勁往前湊‘墻壁吱吱呀呀地響‘低頭看看，眼睛瞇成一條縫，這樣的老屋，雖然一直想著‘到了倒下的時候了，但還一直沒有倒下，這是為什么呢？”“一只小貓來向老屋求助，準備倒下去的老屋會怎么想呢？”“第二天，當小貓高興地離開后，老母雞又來請老屋再堅持二十一天，好讓她孵出孩子，老屋又會怎么想？”“二十一天后，當老母雞帶著九只小雞從破窗戶、門板下走出來時，老屋是怎么想的？”“當小蜘蛛懇求老屋別倒下，好讓它織網(wǎng)抓蟲，老屋會怎么想？”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和個性思維，往往會給出不同方向的預測。關于老屋一直沒倒下的原因，他們給出了“老屋雖然有一百多年了，但磚頭砌的墻很結(jié)實呀”“老屋的結(jié)構(gòu)很好，建造它的人很有經(jīng)驗，就像趙州橋一樣的堅固”等猜測。在面對動物們的請求時，學生預測老屋“想著就這幾天了，能幫就幫一下吧！”“我反正要倒下了，不在乎趕在這幾天?！薄凹热粍e人需要我，我就幫幫他們吧！”“老屋有一顆熱情的心，他肯定不會拒絕每一個需要幫助的人?！碑斎灰灿胁煌^點：“老屋會想我都破成這樣了，你還要我再撐下去？”“老屋感覺自己很老了，站著很累，非常想倒下歇歇，所以也會拒絕小動物們的請求?！碑旑A測和課文一致時，學生會露出滿足的笑容;而覺得老屋會拒絕的學生，也在課文中老屋的語言和行為的影響下，樹立起正確的思想道德和價值觀。

三、探究表達之美，促進語言生長

“語文教材無非是個例子?！苯處煈裱拥谋磉_特點又不為例子困囿，從而引導學生創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)新表達，使學生練成讀和寫的技能。本課中的老屋、小貓、母雞、蜘蛛都充滿了鮮明的特色，他們或樂于助人，或彬彬有禮。教學時，筆者帶領學生緊緊圍繞他們各自的語言進行角色體會、感情朗讀，從而體會豐富的情感，習得表達方法，促進學生語言能力的提升。如在教學老屋幫助老母雞之后，筆者讓學生預測：“接下來，還會有哪些動物來請求老屋的幫助？他們會怎樣跟老屋說呢？”學生在學習了作者描寫小貓、母雞的方法的基礎上，很快便給出了相似結(jié)構(gòu)的情節(jié)補白：“老屋說：‘再見！好了，我到了倒下的時候了！‘等等，老屋！一個小小的聲音在它門前響起，‘再過一個月，行嗎？我的腿受傷了，需要靜臥，我找不到一個安全的地方。老屋低頭看看，門板快要掉下來了：‘哦，是小兔啊。好吧，我就再站一個月。一個月后，小兔推開門跑出老屋：‘吱吱，謝謝！”……學生想象著小兔、鴿子、瓢蟲等各種動物，動情地描述著他們與老屋之間的對話。在趣味盎然中遷移著表達形式，積淀著能力，升華著情感。學完課文，筆者再讓學生進行猜想預測：“老屋每天聽著小蜘蛛講故事，為什么不想倒下了？”“老屋最后會不會倒下去？”這樣的思維激發(fā)和交流，可以讓學生學會有理有據(jù)地進行猜測，發(fā)展他們運用信息進行判斷、評價的能力。本課課后的小練筆還可以安排學生聯(lián)系自己生活中幫助別人或者別人幫助自己的一件事，運用課文中對話的方式記錄下來，這樣既能進一步鞏固學生運用提示語在前、提示語在中間、提示語在后面這三種描寫對話的能力，又能讓學生形成樂于助人的精神品質(zhì)。

緊扣語言與文本進行深度對話，可以讓學生的思維更加有章可循，表達有路可摹，情感有處可依，思想有道可升。筆者堅信，當我們的閱讀課堂始終堅持將語言的品悟放在第一位，那么學生學習、運用語言文字的熱情和語文核心素養(yǎng)，定能得到有效提升。

（作者單位：安徽合肥市芙蓉小學）

責任編輯 劉 妍