仲紅燕

課標(biāo)指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法?！睙o疑，習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。我們可以看到，課標(biāo)在每個年級段都明確提出寫話或習(xí)作的要求。但是，長期以來，有些學(xué)生還是懼怕習(xí)作。分析其中原因，主要是他們無“米”下鍋。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？我校教師認(rèn)為，像我們這樣一所江南農(nóng)村小學(xué)，可以通過依托水鄉(xiāng)文化，拓展學(xué)生的寫作資源，讓學(xué)生在親身觀察、調(diào)查以及研究身邊水鄉(xiāng)文化過程中積累寫作素材，把自己的所見、所聞、所感真實地記錄下來，走出一條屬于自己的習(xí)作之路。

一、開始出發(fā)：實物進入課堂，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學(xué)?！睘榱俗寣W(xué)生能寫出“有血有肉”的文章，我充分利用農(nóng)村的地理優(yōu)勢，將要寫的材料，以實物的形式帶進課堂中，使學(xué)生獲得的材料具有形象性、具體性和真實性，這符合學(xué)生的心理特征。

如讓學(xué)生寫太湖菜，我手拿一棵青菜走進教室。詢問之下，沒有誰可以說出此菜的“尊姓大名”。其實，在座的不少是農(nóng)村孩子，幾乎天天吃此菜并從菜地經(jīng)過，卻熟視無睹，甚至不屑一顧。當(dāng)大家看到這一“熟悉的陌生人”走進教室，皆感到萬分好奇。于是，學(xué)生們在課堂上認(rèn)真地審視起來，并開始描述菜的樣子：半尺來高、翠綠的葉子、嫩綠的菜梗、二寸長的根、白白的、四周蛛網(wǎng)般布滿了根須、根須很嫩……接下來，我把菜的下種、移植、施肥、打藥水等一一作了介紹。那么，為什么現(xiàn)在的菜特別好吃呢？原來，蔬菜經(jīng)過濃霜一打，經(jīng)霜后的青菜為了抵抗寒冷，會將淀粉類的物質(zhì)轉(zhuǎn)化成糖類，所以才特別好吃。原來如此。學(xué)生們表示：寫太湖菜，更要品太湖菜;我們要多吃家鄉(xiāng)的綠色蔬菜，遠離垃圾食品。就這樣，一篇篇生動的習(xí)作從學(xué)生的筆尖流淌而出。

愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的習(xí)作興趣一旦被激發(fā)，那么，他們在習(xí)作的道路上就開始出發(fā)了。

二、腳踏實地：行走鄉(xiāng)間觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣

課標(biāo)指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達力求有創(chuàng)意?！边@就要求學(xué)生要善于觀察、善于思考。魯迅先生說過：“此后如要創(chuàng)作，第一須觀察。”觀察習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。那么，該怎么做呢？我采用“走出去”和“請進來”的辦法，在教學(xué)中具體落實。

所謂“走出去”，就是充分利用地理優(yōu)勢，利用學(xué)生每天行走在學(xué)校和家之間，仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)的田園風(fēng)景，家鄉(xiāng)的富饒物產(chǎn)，家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，并以此為習(xí)作內(nèi)容。那就需要教給學(xué)生觀察的方法，提出明確的觀察要求，使他們逐步養(yǎng)成留心觀察、細(xì)致觀察的習(xí)慣，做觀察生活的有心人。例如，為了讓學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)的農(nóng)作物，學(xué)校組織學(xué)生通過扎扎實實的觀察、記錄，看一看一年四季到底有多少種農(nóng)產(chǎn)品從身邊的土地上生長出來;還要了解這些蔬菜到底什么時候下種，什么時候開花，什么時候掛果，什么時候枯萎;它的種子是什么樣子，花又是什么樣子;自古以來家鄉(xiāng)的農(nóng)民又是怎樣來耕耘的，他們用什么工具進行操作。

所謂“請進來”，就是學(xué)校把“小農(nóng)場”請進來，利用三分地的操場一角，建成了種植各種蔬菜的“小農(nóng)夫樂園”?！靶∞r(nóng)夫樂園”雖小，但是各種蔬菜瓜果應(yīng)有盡有，青菜、蘿卜、茄子、黃瓜、西紅柿、草莓……學(xué)校按年級將各類農(nóng)作物責(zé)任到班，并專門請富有經(jīng)驗的項爺爺指導(dǎo)種植。每個班特別關(guān)注一種蔬菜，并記錄生長情況，采集信息，了解農(nóng)事。通過“小農(nóng)夫樂園”可以學(xué)習(xí)寫作文，可以觀察植物生長過程，增加感性知識。

“走出去”與“請進來”兩者相結(jié)合，學(xué)生的觀察習(xí)慣得到了良好的培養(yǎng)，在習(xí)作的道路上留下了一串堅實的腳印。

三、越走越寬：巧用信息技術(shù)，提高學(xué)生的表達能力

課標(biāo)指出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！睂W(xué)校由信息技術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生，把四季農(nóng)事，把鄉(xiāng)野風(fēng)光，把勞動的艱辛，把豐收的快樂，用相機記錄下來。學(xué)校把相片進行篩選，作為水鄉(xiāng)文化信息予以保存。對校園文化的布置，采擷鄉(xiāng)野田疇的信息，并把此作為鄉(xiāng)土直觀教材。學(xué)校有了這么多資料，學(xué)生寫作亦有了素材。

學(xué)生們在鄉(xiāng)間轉(zhuǎn)了一圈，一張張冬天麥田的“即時照片”呈現(xiàn)在自己眼前。冬天的麥田可分為靜態(tài)與動態(tài)兩類。你看，金黃色的麥田，是收割時留下的半尺高的稻根，這稻根為麥子起了抗凍保暖作用;嫩綠的麥苗又細(xì)又小，一副弱不禁風(fēng)的樣子;麥田邊上，堆著一個個很大的柴堆，那是農(nóng)民們準(zhǔn)備來年燒飯菜用的。一張張照片清晰地投影在屏幕上，這是靜態(tài)的麥田。而動態(tài)方面呢？你看，勤勞的鄉(xiāng)親們正在抓緊施肥。一輛獨輪車獨立田間，車上放上兩大包復(fù)合肥，上面還有一桿秤呢！這有什么用呢？學(xué)生們很快給出了答案。一堆豬灰堆在麥田里，不遠處，一位農(nóng)民正在把它扒開。

學(xué)校還組織學(xué)生對家鄉(xiāng)的農(nóng)作物作一次“人口普查”。此外，家鄉(xiāng)的路、家鄉(xiāng)的橋，家鄉(xiāng)的農(nóng)舍，這些年來又有多大的變化。諸如此類的“十萬個為什么”，我們可以借助現(xiàn)代科技把它們收集整理起來。我們用圖表的形式，用文字的形式，用圖片的形式，把它們集中在一起。我們還可以把自然課上學(xué)到的知識“立體存檔”。以后，當(dāng)學(xué)生走進直塘小學(xué)這個網(wǎng)絡(luò)空間，走進直塘小學(xué)這個陳列著實物的教室，他們觸摸到了“鄉(xiāng)土”，觸摸到了泥土的氣息和田野的清香，都會有一個感性認(rèn)識。

“秀才不出門，全知天下事”，如今有了信息技術(shù)，學(xué)生們坐在教室里，看到了農(nóng)村，看到了農(nóng)田，看到了農(nóng)民，也讓他們走進了家鄉(xiāng)，走進了生活。無疑，信息技術(shù)為學(xué)生插上了展翅的機會。冬天的麥田不寂寞，冬天的麥田充滿生機。

四、走出新路：建鄉(xiāng)土文學(xué)社，增強學(xué)生習(xí)作自信心

為弘揚水鄉(xiāng)文化，彰顯學(xué)校特色，學(xué)校積極創(chuàng)新，成立了面向家鄉(xiāng)、面向土地的鄉(xiāng)土文學(xué)社。鄉(xiāng)土文學(xué)社，一個聽起來土的掉渣的名字，卻讓學(xué)生們越來越有習(xí)作的自信心。文學(xué)社由三到六年級各班的寫作積極分子組成，學(xué)校課題組成員進行指導(dǎo)。讓學(xué)生用稚嫩的筆來記錄生長在他們身邊的水稻、小麥、蔬菜等農(nóng)作物的生長情況，讓學(xué)生通過觀察、實踐，寫出有血有肉飽含水鄉(xiāng)特色、帶有泥土芳香的文章，從而達到傳承水鄉(xiāng)文化、熟悉家鄉(xiāng)作物、愛家鄉(xiāng)愛祖國之目的。

好文章應(yīng)該源自生活，因為只有生活才是創(chuàng)作不竭的源泉。鄉(xiāng)土文學(xué)社讓學(xué)生寫的身邊事、平常事、平常人，正是遵循了這一寫作的規(guī)律。與此同時，鄉(xiāng)土文學(xué)社也以新穎的教學(xué)題材，以實物、實地、信息技術(shù)的綜合運用，讓學(xué)生慢慢嘗到了快樂作文的樂趣，看到了自己的進步。

水鄉(xiāng)文化為習(xí)作教學(xué)聯(lián)系生活提供了有力的支持，為學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)提供了“土壤”，發(fā)揮了“鄉(xiāng)土特色”獨特的育人功能?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！敝灰掠趯嵺`，大膽探索，在習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新的道路上，我們可以做得有聲有色、有板有眼。

（作者單位：江蘇太倉市沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷