蔣燕

小古文是古人智慧的結(jié)晶，優(yōu)美含蓄的文字、短小精悍的篇幅里蘊藏著豐富的哲理和無窮的智慧，那些經(jīng)過歷史長河的選擇而積淀下來的經(jīng)典小古文名篇，應當成為學生熟讀于心的范本。隨著課程理念的深入推進，小古文已經(jīng)被編入教材，走進了學生的視野，融入到課堂學習中，這使學生能對小古文有近距離的了解。但由于小古文的表達形式和現(xiàn)代文有很多不同之處，學生學起來難免會感到生疏、迷茫，覺得無從下手。因此，如何引導學生學好小古文，成了教師迫在眉睫需要解決的問題。筆者認為，在小古文的教學上，應注重激發(fā)學生的學習興趣，注重教會學生學習方法，注重培養(yǎng)學生的學習能力，采用相應的策略來調(diào)動學生學習的積極性，在輕松愉快的課堂氛圍中帶領學生學習小古文。

一、精心設計導語，激發(fā)學生學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，適切的導入語能夠像吸鐵石一樣發(fā)揮強大的磁場作用，在上課伊始就能先聲奪人，把學生的注意力牢牢地吸引過來。教師在備課時應根據(jù)所教學的內(nèi)容精心設計導入語，迅速調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)出學生的學習興趣。

統(tǒng)編本六年級下冊《兩小兒辯日》可以采用辯論激趣的方法教學，由題目中的“辯”字入手導入新課。教師在黑板上板書“辯”字，讓學生觀察這個字的中間是什么部首，兩邊像什么。弄明白“辯”就是通過辯論，分辨是非、辨別真?zhèn)蔚囊馑?，隨即出示辯論題：“在咱們班里男生聰明還是女生聰明呢？”讓學生針對班里同學們的學習成績、動手操作能力、活動能力等方面展開辯論，然后教師把課題“兩小兒辯日”補寫完整，引導學生理解課題：“今天我們要學的課文就是有關辯論的故事，看到這個‘辯字你想知道哪些問題？”教師由“辯”這一中心詞導入課文，讓學生產(chǎn)生了學習的興趣。統(tǒng)編本六年級下冊《學弈》一文的教學，可以采用成語激趣的導入方法，由已經(jīng)積累的成語巧妙地引起學生的思維共鳴，出示“專心致志”這個成語，讓學生說說這個成語的意思，說說什么樣的狀態(tài)才能被稱為專心致志，然后告訴學生接下來所學的小古文《學弈》就是“專心致志”這個成語的出處。這樣導入新課學生的學習興趣一下子被調(diào)動起來，思路就順勢進入到課文中了。

學生在課堂上的學習興趣，是提高學習效率的重要因素之一。教師精心設計小古文課堂的導入語，能化深奧為淺顯，化平淡為激情，把課堂教學內(nèi)容快速呈現(xiàn)在學生面前，激起學生樂學愛學的學習情感，推動學生積極主動掌握知識的愿望。

二、反復朗讀課文，培養(yǎng)學生文化情感

學習小古文最基本的方法是誦讀，“書讀百遍，其義自見”講的就是朗讀在學習中的重要性。教材中編排的小古文都是優(yōu)秀作品，教師應充分發(fā)揮朗讀的作用，在教學生學習小古文的時候，讀準字詞，讀通課文，讀出重點，讀懂難點，要讓學生在朗讀中感知小古文的意思，感悟小古文的內(nèi)涵，獲得小古文的啟迪，從而理解小古文的寫作特點，產(chǎn)生對古文化的熱愛之情。

統(tǒng)編本六年級上冊《書戴嵩畫?！肥潜彼挝膶W家蘇軾所寫的一篇散文，文章很短。為了讓學生理解課文內(nèi)容，教師首先應指導學生學習小古文的朗讀方法：一是放慢朗讀的速度，二是要有適當?shù)耐ｎD，三是要根據(jù)角色的需要讀出不同的語氣。教師以生動形象的范讀引導學生迅速而又直觀地學會朗讀小古文的方法，初步感知語速、停頓以及詞句的韻味，如：“此畫/斗牛也！牛斗/力/在角，尾/搐入/兩股間。今乃掉尾而斗，謬/矣！”接著讓學生自讀課文，把每一個字每一個詞都讀正確，把每一個句子讀通順，引導學生自主感受小古文的節(jié)奏，在讀正確的基礎上練習把課文讀流暢。再對照課后注釋或者聯(lián)系上下文嘗試理解課文中句子的意思，最后反復誦讀，讀出小古文的韻味，感受古文的韻律美。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毙」盼闹泻芏嘧衷~句的意思與現(xiàn)代漢語的用法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，小古文的學習需建立在讀通、讀順、讀熟的基礎上才能順利開展。教師應教會學生掌握朗讀技巧，把握朗讀節(jié)奏，讀出獨特的韻味，讓學生通過反復朗讀，甚至熟讀成誦，把小古文中的精彩語句牢記在心中，把謀篇布局的構(gòu)思儲存在腦海，進一步獲得朗讀的情感體驗，豐富文化情感。

三、賞析關鍵詞句，領略古文語言魅力

編入教材的小古文的篇幅一般都不太長，表達簡潔，但是意蘊深長，簡簡單單的一兩個字就能表現(xiàn)出極為深厚的意境。教師可抓住文中的關鍵詞創(chuàng)設情境，進行賞析，讓學生走進小古文所描繪的場景中，體會古人的思想和智慧。

《兩小兒辯日》中的關鍵詞是“辯”，課堂教學中，教師緊緊圍繞“辯”字引導學生進行賞析。首先小組合作，厘清兩小兒“辯”的問題是“太陽剛升起來時離人近還是中午離人近”。再讀課文，厘清第一個小孩的觀點是太陽剛升起來時離人近，理由是太陽早晨時大得像車蓋而中午則小得如盤子;第二個小孩的觀點是中午離人近，理由是早晨十分涼爽而中午卻熱得像把手伸進熱湯里一樣。學生分組匯報學習情況后教師板書不同觀點，師生共同探討兩小兒各執(zhí)己見的依據(jù)，分別是“近大遠小”和“近熱遠涼”。為了加深學生的印象，小組合作展開“辯”的場景，上演一出兩小兒“你爭我辯”的好戲。在教學中，讓學生反復品讀，賞析“辯”的過程，最終明白兩小兒因為看太陽的角度不同，看到的現(xiàn)象也不同，所以得出的結(jié)論就不同。

在以上教學中，教師抓住文中的關鍵字詞，引導學生通過“讀、說、辯”等多角度賞析，再現(xiàn)故事的情境，使簡短的文字變得生動具體，使靜止的文本變得可觸可感，學生的學習能動性被充分調(diào)動出來，學生積極投入到了學習活動中。這樣不僅可加深學生對文本的理解和感悟，還能有效地激活學生的思維，讓學生在積累詞語的同時，領略了古文化巨大的語言魅力。

四、恰當延伸課文，有創(chuàng)意地學習文言文

要讓學生真正走近小古文，教師還需要做一個有心人，想辦法讓小古文在學生的腦海中扎根發(fā)芽。一篇小古文教學完之后，不能就此打住，而要結(jié)合課文內(nèi)容及時進行延伸，為學生提供探尋的話題、實踐的空間，給學生帶來視覺、聽覺的沖擊，有創(chuàng)意地教學小古文，學生才會愿意學、樂意學。

《書戴嵩畫牛》這篇課文寫的是唐代著名畫家戴嵩畫的一幅名畫《斗牛圖》被杜處士所收藏，有個牧童看見戴嵩畫的牛，拍手大笑畫上的牛尾巴畫錯了，杜處士也覺得牧童說得很有道理。課文內(nèi)容比較簡單，但是這個故事卻給人以深深的啟示：做事應該從客觀事實出發(fā)。為了讓學生領會課文所要闡述的道理，教師設計了一架“時光穿梭機”，帶領學生來到唐朝，和戴嵩進行對話，告訴他“牛相斗時，力氣集中在角上，尾巴是夾在兩股中間”的客觀事實，給戴嵩提出建議應該如何修改畫作;和杜處士聯(lián)系生活實際探討“仔細觀察事物，不能憑空想象，也不能迷信權(quán)威”的話題;和作者蘇軾探討如何針對某一現(xiàn)象進行敘述事件、揭示道理的寫作方法等，將課堂上所學到的知識巧妙地延伸出去，學生感到有創(chuàng)意，留下的印象自然會變得深刻起來。

在教學小古文時，教師讓學生與文中的人物進行對話，恰當?shù)匮由焱卣拐n文內(nèi)容，目的在于提高學生對文中人物形象的整體把握能力，提高學生對作品表達內(nèi)涵的感悟能力。延伸課文既轉(zhuǎn)變了學習方式，讓學生從被動消極的“要我學”轉(zhuǎn)化為主動積極的“我要學”，又能激發(fā)學生的思考意識和表達欲望，使小古文的學習取得最佳效果。

小古文是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，教師要致力于研究小古文的課堂教學，通過精心設計導入語，指導學生反復誦讀，賞析文中關鍵詞句，適當拓展延伸文本內(nèi)容，讓優(yōu)秀的中華民族文化深入學生的心田。

（作者單位：江蘇南通市港閘區(qū)北城小學）

責任編輯 劉 妍