薛梅

復(fù)述，是教學(xué)中常用的一種方法。復(fù)述課文就是指用自己的話或者課文中的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地表達(dá)出來的過程。統(tǒng)編本教材與以往教材相比，在復(fù)述上不僅數(shù)量增多，要求上也更為具體。在教學(xué)中經(jīng)常開展復(fù)述訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解，發(fā)展學(xué)生思維，提升他們的口頭表達(dá)能力。那么，在低年級教學(xué)中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)述才更加合理有效呢？

一、搭建適切的支架

對低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，對于復(fù)述故事根本不知道應(yīng)該從何入手。教師可以從學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知事物的特點出發(fā)，為學(xué)生搭建出恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽允顾麄冊诳鞓返膶W(xué)習(xí)氛圍中，把“復(fù)述故事”內(nèi)化為自己的表達(dá)需要，從而降低復(fù)述的難度，提升復(fù)述質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)畫面情境

低年級學(xué)生很容易被色彩鮮艷的畫面所吸引。在學(xué)生復(fù)述課文的時候，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容與插圖之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生把畫面串聯(lián)起來，以使枯燥的文字變?yōu)橛腥さ漠嬅妫箯?fù)述過程更加有滋有味。如教學(xué)統(tǒng)編本一年級下冊《咕咚》一課時，教師就可以充分利用課文插圖，把插圖投影到大屏幕上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每幅圖上畫的是什么，都有誰，他們之間會說些什么，做些什么。有了插圖作抓手，學(xué)生在復(fù)述這個故事的時候就有了依據(jù)，就能夠很快把故事復(fù)述下來。

2.創(chuàng)設(shè)圖文情境

圖畫是文本的補(bǔ)充，可以把文字所要表達(dá)或者未能寫到的地方表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容有更好的理解。教學(xué)時，教師可以將文本語言轉(zhuǎn)化為圖畫語言，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)統(tǒng)編本二年級下冊《小毛蟲》一課時，在復(fù)述小毛蟲成長過程中的變化規(guī)律這部分內(nèi)容時，教師就可以采用圖文互補(bǔ)的形式，以“小毛蟲—繭—蝴蝶”為順序幫助學(xué)生復(fù)述課文。這樣教學(xué)，化繁為簡，降低了復(fù)述難度，提升了學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)影視情境

統(tǒng)編本低年級教材中有許多課文都跟英雄人物或者名人故事有關(guān)，教學(xué)時，教師就可以把影視資源中這些人物形象的精彩畫面播放給學(xué)生觀看，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生復(fù)述質(zhì)量。如統(tǒng)編本二年級上冊《大禹治水》是一篇歷史故事，故事發(fā)生的年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對大禹的體驗感受較淺，復(fù)述的興趣自然不高。教學(xué)時，教師可以把《大禹治水》的影視畫面播放給學(xué)生看，以拉近學(xué)生與文本的距離。這樣教學(xué)，學(xué)生對于教材中“洪水泛濫”一詞的感受也更深刻了，關(guān)于“淹沒天地，沖毀房屋，傷害百姓”等一系列描寫，學(xué)生也自然在頭腦中建構(gòu)起了相關(guān)的畫面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的復(fù)述興趣也就更濃了。

二、抓住故事的枝干

復(fù)述課文要具有條理性、順序性。對于教材中的故事來說，大都具有條理清晰的特點，教師鼓勵學(xué)生抓住故事的主線復(fù)述課文，可以起到提綱挈領(lǐng)、百毛皆順的教學(xué)效果。

1.按照時間地點順序復(fù)述

低年級教材中的課文有許多都是以時間或者地點變換的順序來安排故事情節(jié)的。在復(fù)述故事的時候，教師就可以讓學(xué)生抓住故事中的時間、地點以及這個階段發(fā)生的事情來復(fù)述課文，使學(xué)生的復(fù)述更加順暢。如在教學(xué)統(tǒng)編本二年級上冊《風(fēng)娃娃》一文時，教師就可以抓住課文的主干，讓學(xué)生以風(fēng)娃娃來到什么地方、做了些什么為順序展開復(fù)述。這樣，學(xué)生按照風(fēng)娃娃來到“田野、河邊、廣場”的順序，不一會兒就完成了對課文內(nèi)容的復(fù)述。這樣教學(xué)，學(xué)生復(fù)述目標(biāo)明確，復(fù)述效果顯著。

2.巧借示意圖復(fù)述

故事的發(fā)生離不開時間、地點以及主要人物，如果教師能夠就文本內(nèi)容讓學(xué)生以示意圖為參照展開復(fù)述，則可以幫助學(xué)生快速梳理出故事情節(jié)，提升復(fù)述效果。如教學(xué)統(tǒng)編本二年級下冊《蜘蛛開店》一課時，由于故事中人物較多，教師就可以讓學(xué)生以課后習(xí)題中的示意圖（如下圖）展開復(fù)述。

這樣教學(xué)，學(xué)生對故事的內(nèi)容一目了然，此時，學(xué)生就能夠按照蜘蛛賣什么，哪個顧客來了，結(jié)果怎樣的順序很快完成對課文內(nèi)容的復(fù)述，不僅提升了學(xué)生的思維能力，還使學(xué)生的表達(dá)更具條理性與邏輯性，教學(xué)效果顯著。

3.借助表格復(fù)述

對低年級學(xué)生來說，要想把一個故事完整地復(fù)述下來是有一定難度的，學(xué)生在講述時很容易失去目標(biāo)或者缺乏針對性。在復(fù)述故事之前，如果教師和學(xué)生能夠一起就故事情節(jié)進(jìn)行梳理，并把相關(guān)信息提取出來制成表格，則可以極大地降低學(xué)生的復(fù)述難度，提升學(xué)生的復(fù)述效果。如教學(xué)統(tǒng)編本二年級下冊《羿射九日》一課時，課后習(xí)題中提出了按照表格里的提示復(fù)述課文的要求。

教學(xué)時，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生先借助表格講一講這個故事，然后再說一說故事里的哪些內(nèi)容讓自己感到很神奇。這樣教學(xué)，學(xué)生在復(fù)述故事的時候不但會更有條理，而且語言也會更加生動，有助于學(xué)生積累語言，提升思維水平。

三、設(shè)立復(fù)述的支點

在低年級學(xué)生復(fù)述故事之前，教師可以就故事內(nèi)容為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)闹c，為學(xué)生復(fù)述能力的提升奠定基礎(chǔ)。

1.以關(guān)鍵詞語為支點

有些故事中有一些關(guān)鍵的詞語，對于學(xué)生領(lǐng)會整個故事起到了關(guān)鍵的作用。在復(fù)述故事的時候，教師如果能夠以這些關(guān)鍵詞作為學(xué)生復(fù)述的支點，來推動故事的發(fā)展，就猶如支架一樣固定了方向，可以幫助學(xué)生把握住復(fù)述的方向。

如教學(xué)統(tǒng)編本二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課時，課后習(xí)題中提出了“朗讀課文，用下面的詞語，說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的?！苯虒W(xué)時，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生先借助“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”這些關(guān)鍵詞把周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的過程復(fù)述下來。為了使學(xué)生復(fù)述故事的過程更生動，凸顯出周總理和傣族人民共過潑水節(jié)的歡慶場面，教師還可以讓學(xué)生適當(dāng)用上一些描寫性的詞語，如“接著、敲著、踩著、端著、拿著”等進(jìn)行復(fù)述，以使學(xué)生的表達(dá)更加具體形象。

2.以人物細(xì)節(jié)為支點

講故事的最高境界就是把故事講得特別生動形象，同樣，對復(fù)述故事來說，最難的就是把一些細(xì)節(jié)部分復(fù)述得惟妙惟肖。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生去模仿，去參與，在邊復(fù)述邊表演的過程中把故事中的人物形象刻畫得更加入木三分。如教學(xué)統(tǒng)編本二年級上冊《狐假虎威》一課時，教師就可以讓學(xué)生先讀課文，結(jié)合插圖與上下文理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、東張西望、大搖大擺、半信半疑”等詞語的意思，再讓學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行分角色表演的復(fù)述。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的復(fù)述興趣，學(xué)生對“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、撲過去、逮住了、松開”等詞語的表演刻畫也更加入木三分。

3.以補(bǔ)充想象為支點

復(fù)述故事除了平常的復(fù)述方法以外，針對課文中一些特別的結(jié)尾，教師還可以讓學(xué)生以創(chuàng)意復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述。對于故事的結(jié)尾部分，教師可以鼓勵學(xué)生仿照著文本的表達(dá)樣式，運用自己已有的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗等，展開合理想象，添枝加葉，以使故事的內(nèi)容更加精彩。如教學(xué)統(tǒng)編本二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時，由于文本中幾個小故事在結(jié)構(gòu)形式、語言表達(dá)上都是相似的。教學(xué)時，在學(xué)生讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生以文本故事內(nèi)容為憑借，給故事續(xù)編一個結(jié)尾，進(jìn)行想象復(fù)述。這樣復(fù)述需要學(xué)生對原有的故事內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)與整合，給學(xué)生提供更多語言表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生在想象復(fù)述中，語言表達(dá)能力自然得到了很大提升。

學(xué)生復(fù)述故事的過程其實是一個整理、吸收、儲存并轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行表達(dá)的過程，它不僅能促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以從搭支架、理枝干、設(shè)支點等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，從而使學(xué)生的復(fù)述能力得到極大提升。

（作者單位：江蘇南京市天正小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍