黃冰

閱讀教學的過程，是學生借助文本語言學習獲取信息能力、發(fā)展思維與語言表達力、進行審美體驗的實踐過程。在這個過程中，學生會產(chǎn)生一些個性化的理解和認知，我們應正確加以引導，適切地進行閱讀拓展，切忌在遠離編者意圖和文本意蘊中過度發(fā)揮。

一、閱讀拓展不應違背課文主旨

語文課程的目標是借助一篇篇文質兼美的課文，培養(yǎng)學生對語言文字的理解和運用能力，樹立正確的人生觀、價值觀，形成健全的人格。因此，閱讀教學中的拓展，教師要吃透文章的主旨、編者的意圖，防止在閱讀過程中偏離方向，甚至違背作者和編者的初衷。在教學統(tǒng)編本六年級上冊《狼牙山五壯士》一課之后，為激起學生對五壯士的崇敬感，教師給學生拓展了追擊五壯士的日本鬼子在五壯士英勇跳崖后，整齊地立在懸崖邊向五壯士跳下去的方向鞠躬致敬的材料。雖然此情節(jié)真實，且有襯托的作用，但這樣的拓展，莫名給窮兇惡及的日本侵略者做了無意的粉飾，削弱了學生對侵略者的憎恨，這與本單元的主題以及課文作者的本意都是不相符的，這樣的拓展不要也罷。對于這篇課文，教師可以給學生適度拓展其他內容，如為了人類的和平，不惜犧牲自己生命的其他先烈的英勇事跡，從而激發(fā)學生為了正義奮不顧身的人生觀、價值觀。

二、閱讀創(chuàng)意不應忽視語言發(fā)展

通過閱讀實踐，培養(yǎng)學生理解語言文字、運用語言文字的能力，讓語文課始終洋溢著濃濃的語文味，是教師孜孜以求、不離不棄的教學目標。閱讀可幫助學生認識世界、塑造健全人格，但二者不可厚此薄彼，而應齊頭并進，共同發(fā)展。一味地說教，游離于語文之外的課堂，其工具性與人文性是不可能達到和諧與統(tǒng)一的。如一位教師在執(zhí)教統(tǒng)編本六年級上冊《七律·長征》時，不斷給學生插播飛奪瀘定橋、過草地、爬雪山等視頻，試圖讓學生了解更多的長征史，激起對紅軍戰(zhàn)士歷盡萬難、跋山涉水的革命樂觀主義精神的敬佩之情。此時，教師忽略了毛澤東是怎樣將這種革命豪情通過文字表達出來的，詩中的“只等閑”“騰細浪”“走泥丸”“云崖暖”“鐵索寒”等極富情感溫度的語句被冷落，盡管學生侃侃而談各種長征故事，但本課語言發(fā)展的目標并沒有得到實現(xiàn)，文本的例子功能被無情淡化。

三、閱讀想象不應超越道德底線

文字的情感溫度和畫面感，往往能激起讀者的無限遐想，產(chǎn)生豐富多彩的個性化閱讀體驗和理解，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但閱讀想象的前提是要遵循一定的道德準則，不可超越做事、做人的底線。如統(tǒng)編本六年級上冊《窮人》一課，描寫桑娜在毫不猶豫地抱回孩子后，思想上卻產(chǎn)生了動搖，她的忐忑不安，主要源自丈夫的壓力。在引導學生揣摩作家托爾斯泰精湛的心理描寫時，有學生對桑娜的做法頗有看法：“真是不自量力啊，自己都吃了上頓沒下頓。”“既然知道自己窮，又沒和別人商量，自作主張，確實是自作自受，不自量力?！憋@然，這是學生在充分感知了課文中窮人之窮的程度后的擔憂和責備，但對桑娜的忐忑心理卻不能正確理解，認為這是她懦弱的表現(xiàn)。這時教師就要從人文關懷的角度去引導，讓學生理解桑娜的擔心并不是只擔心自己一個人，而是整個家庭，她的毫不猶豫是善良的自然流露，面對這樣的貧困事實，誰也會擔心明天的生活的。正是這樣的漁夫一家對西門孩子的無私救助，方能更加凸顯出托爾斯泰“生活雖窮，但精神富有”的作品主題。

閱讀教學中的拓展要服務于文本，要講究適切，這樣才能讓語文的工具性和人文性齊綻光芒，學生語言、思維、人格的發(fā)展才能真正有效地揚帆起航并一帆風順。

（作者單位：江蘇南通市啟秀市北學校）

責任編輯 劉 妍