束道芳

摘要：課外作業(yè)是對課堂教學鞏固和延伸。合理優(yōu)化的課外作業(yè)能對課堂教學起到事半功倍的作用。然而，目前初中英語課外作業(yè)中普遍存在的只求量不求質，形式單一，重復語法練習等問題，缺乏層次性和開放性的課外作業(yè)變成了學生學習英語興趣的“屠宰場”。這無疑對新課改背景下的教師提出了更高的要求。項目式作業(yè)設計是基于項目式教學法的理論指導下的一個重要方面。結合筆者多年的教學實踐經(jīng)驗和對項目式教學相關理論的學習，本文旨在探究在項目式作業(yè)設計和實施中教師的角色定位和作用。

關鍵詞：項目式教學;初中英語;作業(yè)設計;教師作用

新課程改革倡導體驗、實踐、交流與合作的學習方式，強調教師要指導學生用所學的英語去做事情，并且在這一過程中發(fā)展學生的語用能力、思維能力，培養(yǎng)學生與他人交流和合作的能力。為達到這樣的教育目的，課外作業(yè)設計作為課堂內容的延伸和鞏固，也是進行改革必不可少的一部分。

新課改指出“改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?但由于受到各種因素的影響，現(xiàn)在依然有不少初中英語教師在沿用傳統(tǒng)的以教師為主，以課本為唯一載體，以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的填鴨式教學模式?；蛘邇H僅在公開課或上級領導聽課時才在教學時體現(xiàn)一下創(chuàng)新，注重一下學生的合作和語用能力?？蛇@往往會出現(xiàn)學生在公開課上不愿也沒有能力配合老師進行口語訓練的問題，更不用說積極踴躍舉手發(fā)言，也就是我們很多老師評價的“學生學死了”的情況。為了促使上述這樣普遍的現(xiàn)象和問題得到有效的解決，讓學生能真正以主體身份積極主動參與到英語學習的各個方面，越來越多的一線教師在外語教學中關注并深入研究項目式教學法，并努力在日常教學中實施應用。

一、項目式教學法的概念和特征

項目式教學法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。所謂的項目式教學法就是教師組織設計一個相對獨立的任務（也可稱項目）并指導學生以小組合作的方式完成該項任務的教學。學生們需要自己收集信息或查找相關資料，設計方案，實施項目等等?！耙皂椖繛閷颉⒁匀蝿镇寗?以教師為引導、以學生為主體”可以作為其特征。與傳統(tǒng)的教學法相比，項目式教學法的核心不再是以教師將掌握的現(xiàn)成知識和技能灌輸給學生，而以學生在教師的指導下主動探索并在完成任務的過程中獲得或更深理解教師所講授的知識。學生的學習過程變成了人人參與的創(chuàng)造型教學活動，學生們在學習過程中會理解和運用課程要求的知識和技能，但同時也會體會到創(chuàng)新的快樂和艱辛。這一新型教學法改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，提高了學生積極性，培養(yǎng)了學生自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的精神。

二、教師在項目式作業(yè)設計和實施過程中的作用

在項目式作業(yè)設計中，教師不再把傳授課本上語言點作為教學目標而是以通過所學的英語知識引導學生體驗不同的語言，了解豐富多彩的世界并推動學生心智的發(fā)展，指導學生通過模仿、動手、收集、討論、思考、提出問題和分析問題最終完成教師布置的任務，養(yǎng)成主動學習，合作學習的習慣。在此過程中，教師要明確知道自己的角色定位和作用。

1.設計者——設置情境，設計任務階段

教師平時要利用交流、觀察等形式對學生感興趣的話題和任務進行收集，還要留意班上同學的愛好，長處和缺點等等，便于以后分組。教師在確定備選主題和任務時應充分考慮學生的現(xiàn)有認知水平和可能遇到的困難以及他們會有哪些解決問題的途徑，并留給他們較為充裕的準備和研討時間。教師在設計有意義的情境、確定項目時要對以下三個問題加以思考，實現(xiàn)讓學生“用語言做事情”的目的。

第一，教師作為設計者，要結合所學的教學內容，清晰自己設計此項作業(yè)是為了達到什么樣的教學目標，包括知識技能目標，過程方法目標以及情感態(tài)度價值觀目標等等。

第二，創(chuàng)設情境，讓學生完成真實的或虛擬的任務來把語言運用和語言知識學習融合在一起，達到學以致用的目的。學生通過相互合作在完成教師創(chuàng)設的情境任務過程中，讓英語教學走進生活，體現(xiàn)語言學習對學生各方面發(fā)展的價值。

最后，教師根據(jù)任務的量，以及學生的興趣，特長等科學合理地把學生分成幾個小組，可以是三四個人的小組，也可以是七八個人的大組。分組前要考慮學生們的英語水平差異，個性差異和興趣愛好的差異。確定一位英語水平較高，責任心強，且具有較強執(zhí)行力的學生作為組長。他既是帶領組員積極完成各自任務的領頭羊，也是教師和其他組員之間聯(lián)系的紐帶。每組組長必須根據(jù)組員的愛好、能力、意愿通過商議的辦法明確每個組員在此次任務中要完成的事情，明確分工。教師可以根據(jù)學生的水平分成固定組或根據(jù)項目任務讓學生自由組。

教師把死板且重復的書面作業(yè)設計成靈活、開放、創(chuàng)新的作業(yè)。這樣的設計才能避免教師變成照本宣科的教書匠。常言道“有其父必有其子”，對于學生和老師而言也是一樣。富有創(chuàng)新精神的教師才能耳濡目染地教育出富有創(chuàng)新精神的學生。與此同時，這也對教師提出了更高的要求。教師不僅會“教”書，還要會“編”書，成為課程的開發(fā)者和建設者。例如在設計外研版九年級上冊Moudle 1 Wonders of the world.的課外作業(yè)時，我讓學生根據(jù)世界七大奇跡自由分成七組（學生根據(jù)自己所感興趣的奇跡分組），要求每個組完成一個奇跡的介紹，每組的每個成員根據(jù)自己的能力和興趣選擇經(jīng)過他們自己討論后的任務，最后合作完成對一項世界奇跡的介紹。展示成果時可以是PPT、海報或者情景劇等等。通過完成這樣的作業(yè)，學生不僅豐富了他們對世界七大奇跡的認知，同時提升了英語技能，比如如何描述物體的長寬高等，如何描述和這些奇跡有關的背后的故事等。讓學生把所學的語言主動運用到具體的任務中，使他們體驗到動手、動口、動腦、合作的快樂。更重要的是幫助學生提高了其所應具備的獲取信息、處理信息的能力，這有利于發(fā)展學生用英語進行思維，主動表達和與他人溝通交流的能力。這對于學生的身心成長和全面發(fā)展都很有意義。

2.觀察者、指導者和知識信息的引導者——項目實施階段

在確定了每組的任務之后，教師應當要求組長以小組討論的方式將詳細的任務實施計劃制定出來，確保每位成員清楚自己的任務。然后教師要做一個觀察員，要積極地觀察每個學生在任務過程中的表現(xiàn)。要通過問詢、聊天等方式觀察學生在完成自己的任務時遇到的困難及表現(xiàn)出來的綜合素質，比如對完成任務的積極能動性、合作能力、應變能力等。當學生遇到困難時，教師要適時介入，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣。同時，教師也要認真地引導和提供幫助。

3.評價者——項目組織展示階段

經(jīng)過一段時間的認真準備后，學生通常會迫不及待地展示作業(yè)成果。教師可安排一節(jié)或兩節(jié)課組織學生展示。初中生的年齡特點決定他們非常喜歡以競賽的方式來判定每組的作業(yè)完成情況。教師可據(jù)此安排不同形式的評價來引導學生反思和總結。教師可以選幾位同學作為評委，或邀請其他英語教師作為評委進行評價，或使用小組互評等多種形式的評價。在評價時還可以將當堂評價、延時評價與追蹤評價相結合。每次活動結束時，教師可要求每位同學保留成果并建立英語課外作業(yè)成長檔案袋，讓學生目睹自己從初一到初三的點滴進步。實現(xiàn)學生的自我管理和自我激勵。

由于項目式課外作業(yè)具有靈活性、開放性、實踐性、延時性等特點，大多數(shù)情況下學生完成作業(yè)的時間、地點、形式都比較靈活，導致教師無法像在課堂上那樣有效監(jiān)管學生的學習過程。這就要求教師必須發(fā)揮組長和家長的能動性，爭取他們的配合，實施他們在學生完成作業(yè)過程中的監(jiān)督。

比如若要以情景劇作為展示成果的方式，學生需要安排時間排練，可以安排某位家長監(jiān)督并記錄活動等。查閱相關信息需要用到家長的手機時，可規(guī)定學生不能玩游戲、聊天等?？傊陧椖渴阶鳂I(yè)設計和實施的整個過程中，教師從頭至尾都要把握好組織者的角色，而不是任務布置下去之后聽之任之，不管不顧，那最終就會導致課外作業(yè)無法完成。

三、結語

新課改背景下的初中英語課外作業(yè)設計應該將語言交際作為作業(yè)設計的核心。它要求教師在設計課外作業(yè)時不僅要把握新課程改革提出的以學生為主體，強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，更要求教師明確在學生學習的過程中，自己也要不斷創(chuàng)新，提升自己，實現(xiàn)師生共同成長。最終以“星星之火”點燃學生學習英語的熱情。

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責任編輯：黃大燦?趙瀟晗