周金梅

摘要：閱讀教學貫穿于語文教學的始終，隨著課程改革的推進，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學科教學的重要任務(wù)和主要目標。在閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是發(fā)展學生語文學習能力的需要，更是提高語文文化內(nèi)涵的要求。為提升閱讀教學中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，教師應(yīng)該注重學生閱讀能力的培養(yǎng)和興趣的提高，立足于每一位學生的發(fā)展實際，積極展開閱讀教學，從而促進學生核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

語文是小學教學的重要科目之一，語文閱讀能力是其他學科學習的基礎(chǔ)，也是學生未來發(fā)展的基礎(chǔ)。在閱讀教學中，不僅要提高學生的語文知識水平，更能領(lǐng)略語文的文化涵義與魅力，促進學生提高自身品格與文化內(nèi)涵，從而使學生適應(yīng)快速發(fā)展的社會。在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應(yīng)以語文閱讀知識為基礎(chǔ)，促進學生知識點的積累，拓展課外閱讀，陶冶學生情操，擴展學生知識面，本文就小學語文閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)展開討論。

一、閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）迎合素質(zhì)教育的要求

在我國素質(zhì)教育的影響下，語文教學不僅要傳授學生基礎(chǔ)的理論知識，提高學生的語文成績，還要重視對學生學習興趣的培養(yǎng)、思維能力的提升以及實踐活動能力的提高。在核心素養(yǎng)的要求下展開語文課堂，應(yīng)該培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力，提高學生的語文語感，培養(yǎng)他們的思維能力、審美情趣以及文化理解。這樣的閱讀教學形式，有利于促進學生語文整體水平和綜合素質(zhì)的提升，是素質(zhì)教育下教學要求的體現(xiàn)。

（二）推動新課程標準改革進程的需要

我國新課程標準改革要求教師精準自己的角色定位，尊重學生的學習主體地位和發(fā)展主體地位。在課堂上將話語權(quán)交給學生，在核心素養(yǎng)的閱讀教學課堂中，強調(diào)學生的課堂參與，并尊重學生的學習差異，講究因材施教。這樣的教學形式有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生營造寬松、愉悅的教學氛圍，這樣避免了傳統(tǒng)教學的弊端，是語文教學中思想的進步和教學方法的革新，有利于推動新課程改革的進程。

二、閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

（一）加強閱讀指導，增強語言建構(gòu)

語文是一門語言學習，提高學生的語言建構(gòu)和運用能力是語文閱讀教學的實質(zhì)所在，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力，需要在教師的積極引導下，不斷培養(yǎng)學生積累語文材料和語言經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生對語文的了解，提高語文語感，真正地將語文的聽讀說寫相結(jié)合，在語文課堂上培養(yǎng)學生的口語交際能力和書面表達能力。例如：在《白鷺》的學習中，教師在課堂上用多媒體給學生播放朗誦視頻，從而促進學生在聽他人的朗誦成果時，感受作者思想感情的表達以及掌握朗誦技巧，從而豐富學生的朗誦經(jīng)驗，提高他們的口語表達能力。通過收集“增一點兒則嫌長，減一一點兒則嫌短;素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”這樣的名句，提高學生們的語文知識積累，這對于提高學生的語言運用有重要意義。促進語文知識的內(nèi)化并用在自己的寫作中，實現(xiàn)語文語言的整合和總結(jié)，在讀寫結(jié)合中，促進學生的語言建構(gòu)。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，塑造思維品質(zhì)

任何學習都是以學生的思維為基礎(chǔ)的。在語文學習中也是如此。無論是閱讀知識的理解，還是閱讀內(nèi)涵的挖掘，都需要學生的思維參與。因此，在核心素養(yǎng)的指引下，應(yīng)該強調(diào)學生思維能力的培養(yǎng)，促進學生在課堂上積極融入，積極思考，培養(yǎng)學生綜合思維能力，并提高推斷和分析能力。例如：在《慈母情深》的教學中，教師創(chuàng)設(shè)閱讀生活情境并引發(fā)學生的思考，利用多媒體給學生展示中央電視臺公益廣告為媽媽洗腳的短視頻，通過觀看這個視頻，給學生提出問題：母親對我們的愛是怎樣的？我們應(yīng)該怎樣回報自己的母親？短視頻的課堂融入為課堂增添了新的生命力，同時學生也在這種視頻的吸引中展開思維，大膽想象，有利于發(fā)揮個人主觀能動性，培養(yǎng)自己獨創(chuàng)性的思維能力。

（三）增強文化滲透，促進文化理解

語文課堂承擔著傳承傳統(tǒng)文化的重任，閱讀知識有著深層次的文化內(nèi)涵，只有在閱讀教學中聯(lián)系閱讀內(nèi)容、增添情感教育，才能提升學生的文化涵養(yǎng)、體驗文化魅力，提升語文情感和對中華傳統(tǒng)文化的認同，增強核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在日常閱讀教學中重視情感教育，增強文化滲透，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，形成正確的價值觀念，為學生將來立足社會打下堅實基礎(chǔ)。

在《己亥雜詩》的古詩文教學中，讓學生感受龔自珍的愛國情操，培養(yǎng)學生的愛國主義熱情，樹立正確的價值觀念;在《牛郎織女》的學習中，促進學生了解我國民間藝術(shù)，增強文化認同;在《將相和》的學習中促進學生了解寬容待人是中華民族的傳統(tǒng)美德，從而認真學習并踐行這一美德。

（四）剖析文章，提升審美能力

我國語文是一門極具文化性、抽象性的學科，現(xiàn)代文閱讀或是古詩詞中都包含文化美、語言美以及意境美。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該用美的文化、美的意境感染學生，從而真正實現(xiàn)他們的審美能力提升，培養(yǎng)正確的審美情趣。例如：在《四季之美》的學習中，剖析文章的字詞句，發(fā)揮學生的想象力，讓學生真正地感受到作者筆下四季美的沉醉、美的迷人，真正地實現(xiàn)學生在語文美的情境中審美能力的提升;在《四時田園雜興》中，感受春日、晚春、夏日、秋日、冬日的美好景色，從而感受古人的智慧，增強學生美的體驗。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，提升學生的閱讀思維，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要步驟。這是一項偉大的工程，需要教師在日常閱讀教學中不斷探索和研究，積累教學經(jīng)驗，采取新穎化的教學措施，充分利用現(xiàn)代化教學資源，促進學生廣泛閱讀，培養(yǎng)閱讀情感和興趣，使學生在閱讀中學到更多的語文知識，提高自身文化內(nèi)涵和情感體驗，促進學生提高語文核心素養(yǎng)，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。