徐影

摘要：教師要利用早期閱讀提升興趣、增進(jìn)理解，促進(jìn)他們分享行為的強(qiáng)化，提升他們的思維、交流能力。本文主要從優(yōu)選閱讀材料、體驗(yàn)分享樂(lè)趣、建立良好常規(guī)等角度闡述早期閱讀促進(jìn)幼兒分享行為的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;早期閱讀;分享行為

早期閱讀能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的詞匯，拓展幼兒的知識(shí)視野，讓幼兒學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言參與交流，形成分享交流的習(xí)慣。早期閱讀能促進(jìn)幼兒大腦的成熟，讓幼兒獲得閱讀的興趣、互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒進(jìn)入正式閱讀做好準(zhǔn)備。在早期閱讀教學(xué)中，教師要為幼兒提供一個(gè)展示交流的平臺(tái)，讓幼兒進(jìn)行充分地分享，解決他們?cè)陂喿x中的困惑，激發(fā)他們的閱讀與參與集體活動(dòng)的興趣，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中培養(yǎng)語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)。審視當(dāng)前的早期閱讀教學(xué)，教師過(guò)于注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視圖書的選擇，但對(duì)閱讀時(shí)間的保證、氛圍的營(yíng)造、興趣激發(fā)有所忽略。教師要重視精神環(huán)境的營(yíng)造，要尊重幼兒的閱讀興趣，滿足他們的閱讀需求，這樣他們才會(huì)樂(lè)意分享。很多幼兒在活動(dòng)中有著“自私”的行為，缺乏分享的意識(shí)，會(huì)獨(dú)占食物、玩具等，有時(shí)父母會(huì)強(qiáng)迫孩子與他人分享，這往往會(huì)引發(fā)他們的逆反心理。教師要借助于早期閱讀活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生分享的心門。

一、優(yōu)選閱讀材料，培養(yǎng)分享意識(shí)

早期閱讀的材料非常寬泛，不僅包括紙質(zhì)的圖書，還有與閱讀活動(dòng)相關(guān)的行為，既有視覺(jué)的活動(dòng)，也有口語(yǔ)的、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的活動(dòng)。幼兒用手指翻書，能從圖中感受到事物的變化，借助于圖文去理解信息、讀懂圖書。教師可以運(yùn)用圖片、視頻、符號(hào)等為幼兒提供豐富的信息，讓他們?nèi)ジ惺芊窒?，從而在思考的基礎(chǔ)上形成自己的理解，表達(dá)自己的見(jiàn)解。在早期閱讀中，家長(zhǎng)或教師要為幼兒提供合適的材料，讓他們憑借著文字、圖像等內(nèi)容，并借助形象的講解調(diào)動(dòng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維，促進(jìn)他們的自我建構(gòu)，幫助他們形成分享的意識(shí)。教師可以為幼兒推薦有關(guān)分享的繪本，如《今天運(yùn)氣怎么這么好》，讓幼兒從富有童趣的圖畫、溫馨的顏色、祥和的氛圍中體會(huì)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣。教師針對(duì)幼兒有著“獨(dú)占”的不良習(xí)慣，讓幼兒去閱讀《全都是我的》，讓他們懂得分享才會(huì)使自己變得更快樂(lè)。

教師要引導(dǎo)幼兒與同學(xué)分享信息、溝通情感。如在《愛(ài)的祝?！芬徽n教學(xué)中，教師讓小朋友向同學(xué)介紹自己的爸爸媽媽，說(shuō)說(shuō)他們是干什么工作的？在家里都做哪些事情？在幼兒分享后，教師予以引導(dǎo)，“爸爸媽媽是非常愛(ài)我們的，他們每天不怕苦、不怕累，為我們做了很多的事情。”并反問(wèn)學(xué)生，“我們愛(ài)不愛(ài)自己的爸爸媽媽？你想對(duì)他們說(shuō)一句怎樣的感謝或祝福的話？”教師要將分享滲透于日常教學(xué)之中，引領(lǐng)幼兒表達(dá)、交流，讓他們?cè)谟^察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己的感受、喜歡表達(dá)的內(nèi)容，這樣能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，能促進(jìn)幼兒分享意識(shí)的形成。

二、激發(fā)參與熱情，體驗(yàn)分享樂(lè)趣

家長(zhǎng)要參與到孩子的早期閱讀活動(dòng)中，要營(yíng)造溫馨的閱讀環(huán)境，在朗讀時(shí)要與幼兒緊靠在一起，關(guān)注幼兒的反應(yīng)，要加強(qiáng)情感的傳遞、知識(shí)的交流。教師在推薦閱讀材料時(shí)，要了解幼兒的能力水平，為他們選擇有插圖、貼近他們能力發(fā)展的閱讀材料，讓他們能從閱讀材料中感受到快樂(lè)。一些幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)的制約，他們的理解與材料中的信息會(huì)存在一定的距離，教師要架設(shè)幼兒與書本之間的橋梁，通過(guò)必要的指導(dǎo)，將書本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為幼兒易于接受的生活內(nèi)容，使幼兒更容易理解，并提升他們的閱讀興趣。在談?wù)搱D片內(nèi)容或談?wù)撋顣r(shí)，當(dāng)教師與幼兒的興趣合拍時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生參與的熱情，他們與同伴分享的話語(yǔ)也會(huì)增多。幼兒依靠圖畫的描述去理解內(nèi)容是很難的，教師要通過(guò)簡(jiǎn)化故事、交流插圖，運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述促進(jìn)幼兒對(duì)故事的理解，讓他們從中接受大量的信息，為自己的閱讀提供適當(dāng)?shù)闹?。幼兒在閱讀時(shí)要手腦并用，要將口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣才能順利地理解故事內(nèi)容，讓他們?cè)讷@得文字意義的同時(shí)，能學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)交流。教師要通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考，促進(jìn)他們理解能力的提升。教師還要引導(dǎo)幼兒與同伴交流，用自己的語(yǔ)言、手勢(shì)、體態(tài)等表達(dá)故事，能更好地理解故事。教師要將故事中的主題、人物等融入游戲中，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行延伸，激活幼兒的思維，讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地表達(dá)。教師要多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行分享表達(dá)，這樣才能激發(fā)幼兒的表達(dá)動(dòng)機(jī)，提升他們的閱讀技能。

三、建立良好常規(guī)。形成閱讀習(xí)慣

教師、家長(zhǎng)要為幼兒制訂一個(gè)閱讀時(shí)間表，要利用好午休前、晚飯前、睡覺(jué)前等機(jī)會(huì)，與幼兒分享閱讀的體驗(yàn)。在幼兒閱讀時(shí)，教師要預(yù)設(shè)問(wèn)題，與幼兒展開(kāi)討論、交流，在書本的難點(diǎn)處、困惑處“暫?！?，讓幼兒來(lái)補(bǔ)充內(nèi)容，這樣他們會(huì)成為一個(gè)閱讀的“積極分子”。很多父母對(duì)閱讀抱有功利性的思想，認(rèn)為閱讀可以迅速地提升成績(jī)、提高覺(jué)悟。其實(shí)家長(zhǎng)要有良好的心態(tài)，讓孩子擺脫束縛，進(jìn)行無(wú)壓力的閱讀，這樣幼兒才能釋放自己的天性，才能順利地融入閱讀世界。

幼兒會(huì)喜歡做讓自己感到愉悅的事情，不以識(shí)字為目的閱讀更能使幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)，更能促進(jìn)他們良好習(xí)慣的形成。只有幼兒喜歡上閱讀，才能逐漸提升閱讀的技能，才樂(lè)于與他人分享。教師要提出生活的話題，為他們補(bǔ)充適當(dāng)?shù)男畔ⅲ鲞M(jìn)幼兒對(duì)故事的理解，當(dāng)他們能將情節(jié)與自己的相似經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，他們才會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生思考，才能產(chǎn)生參與閱讀的興趣。在幼兒與教師、同學(xué)分享時(shí)，教師要先引導(dǎo)他們對(duì)故事內(nèi)容、圖畫特點(diǎn)有一定的了解，當(dāng)有了自己的興趣后，才能將自己的體驗(yàn)順利地表達(dá)出來(lái)。要運(yùn)用自己的語(yǔ)氣進(jìn)行表達(dá)，這樣會(huì)更能容易吸引聽(tīng)眾，能引發(fā)他們的興趣。幼兒閱讀時(shí)要抓住圖畫細(xì)節(jié)，與同伴展開(kāi)討論，這樣能豐富對(duì)畫面的理解，能引發(fā)熱烈的討論。教師要多提出開(kāi)放性的問(wèn)題，集中幼兒的注意力，培養(yǎng)他們的觀察、思維、表達(dá)的能力，也能促進(jìn)他們的分享交流。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀能給人帶來(lái)信息的交流、知識(shí)的分享，使人體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。但如果將書本當(dāng)成追求名利的工具，開(kāi)展功利化的閱讀，就不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。教師、家長(zhǎng)要摒棄功利，為幼兒選擇合適讀物，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，增進(jìn)他們的理解，促進(jìn)他們的分享和交流，提升他們的表達(dá)技能。