馬悅

摘??? 要： 目前故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的適切性程度較高，但是實際應(yīng)用相對較少，即使部分語文課堂中能夠應(yīng)用故事教學(xué)法，很少有教師能從中拓展，故事的真實性、多樣性、哲理性、應(yīng)用性和情境性沒有得到展示。故事對于學(xué)生和教師而言都不陌生，很少有學(xué)生不喜歡聽故事，尤其是低年級的學(xué)生。本文主要研究將故事引入小學(xué)低年級語文教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 故事教學(xué)法??? 小學(xué)語文??? 低年級教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：務(wù)必努力激發(fā)教師和學(xué)生雙方在語文課堂中的自主性和原創(chuàng)性。小學(xué)生由于思維發(fā)展并不完善，對于教師的白話理念并不理解，需要教師選擇一定的教學(xué)手段和教學(xué)方案幫助他們學(xué)會語文學(xué)習(xí)的一些技巧。小學(xué)低年級學(xué)生需要多閱讀寓言、童話、故事等。語文素養(yǎng)對于學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，小學(xué)語文更是重中之重，教師一定要在這個階段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、故事教學(xué)法

目前，不同學(xué)者對于故事教學(xué)法的概念闡述不一樣，很多學(xué)者對于故事教學(xué)教學(xué)法做出了具體的解釋：故事教學(xué)法是語文教師在課堂教學(xué)過程中，引進故事吸引學(xué)生注意力，集中學(xué)生注意力，調(diào)動上課積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)手段屬于故事情境教學(xué)法，是一種深入淺出、寓教于樂的教學(xué)手段。學(xué)術(shù)界普遍認為故事教學(xué)法是深化文本中心思想，引導(dǎo)學(xué)生形成良好理念的教學(xué)手段。筆者認為故事教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的上課熱情，無論是教師還是學(xué)生都可以從故事中獲取一些知識。在小學(xué)低年級學(xué)生段中，故事教學(xué)法較為常見，教師在文本中能夠讀述結(jié)合，既讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，理解文本含義，又幫助學(xué)生理解時間、地點、人物及情節(jié)等具體內(nèi)容，是教師精讀課文的必備方法。

二、故事教學(xué)法對小學(xué)低年級語文教學(xué)的影響

其一，好奇好動是小學(xué)生的特點，注意力容易分散。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，絕大部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，仍然采用落后的教學(xué)方法，再加上語文學(xué)科較為枯燥乏味，致使語文課堂教學(xué)較為死板，缺乏樂趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事教學(xué)法作為一項全新的教學(xué)方法，憑借自身的趣味性，得到了廣大語文教師的青睞，并在小學(xué)低年級語文教學(xué)中得到了應(yīng)用。由于故事教學(xué)法的應(yīng)用，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，彌補了其存在的不足，在一定程度上增加了課堂教學(xué)的趣味性，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。其二，由于小學(xué)生年齡限制，當前學(xué)生積累的知識有限，整體認知水平不高、理解能力有限，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時往往存在各種難題。故事教學(xué)法的推廣應(yīng)用，能夠幫助小學(xué)生快速理解文章中表達的內(nèi)容，加深對文章的印象。其三，通過對故事教學(xué)法研究發(fā)現(xiàn)，當前這種方法往往具有一定的多樣性和靈活性。故事內(nèi)容較為豐富，故事來源渠道眾多。很多故事蘊含豐富的人生哲理，對于小學(xué)教育具有重要的指導(dǎo)作用。語文教師要注重選擇故事的選擇，根據(jù)當前語文教學(xué)的實際需要，有針對性地選擇故事，使其更好地為語文教學(xué)而服務(wù)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)低年級學(xué)生。

小學(xué)低年級學(xué)生指小學(xué)一二年級的學(xué)生，這個階段是學(xué)生接觸小學(xué)學(xué)習(xí)和認識學(xué)習(xí)的重要階段，為學(xué)生長期的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定了十分重要的基礎(chǔ)。這個階段的學(xué)生思維能力和判斷能力較弱，需要教師給予引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)記憶。小學(xué)語文在教學(xué)過程中需要實施一定的教學(xué)手段，提高學(xué)生對于文本知識的興趣，務(wù)必要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）教材分析。

筆者根據(jù)對教材的觀察發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)語文教學(xué)從學(xué)生視角和學(xué)生思維出發(fā)，將體驗式學(xué)習(xí)與參與式學(xué)習(xí)相結(jié)合，教材中設(shè)計的活動板塊是學(xué)生有能力完成的板塊。幾乎低年級學(xué)生段的教材都是以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)國家認同、身份認同、校色轉(zhuǎn)換和情感激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)等模塊進行的，整個教材以兒童為本，利用各種故事幫助學(xué)生提高聽說能力、讀寫能力和寫作能力等，不僅奠定了孩子的情感基調(diào)，還培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，迎合了學(xué)生的發(fā)展需求。

（三）學(xué)生參與模塊。

目前，故事教學(xué)多以教師講、PPT投影和動畫觀看等方式進行，學(xué)生固然有一定的參與效果，但是并沒有過多的實際應(yīng)用。筆者認為這樣的課堂教學(xué)模式不足以滿足故事教學(xué)的最終要求。尤其低年級階段正是學(xué)生培養(yǎng)語言表達能力的黃金階段。若學(xué)生在這個階段不能很好地進行標書活動，則很可能在以后就會出現(xiàn)表達不明確、應(yīng)用困難、交際困難等問題。尤其是在低年段小學(xué)寫作過程中，一些教師往往更加注重對加分項目的講解，如優(yōu)美詞句和修辭手法等，沒有關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的接受能力和基礎(chǔ)水平。有些小學(xué)教師對學(xué)生的要求較高，會要求學(xué)生背誦大量的優(yōu)美古詩詞和作文，期望讓學(xué)生在這些作文中摸索模板進行套用，很少有教師強調(diào)對學(xué)生的語文組織能力培養(yǎng)，學(xué)生的語文邏輯性得不到鍛煉。導(dǎo)致一些低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種語句“笑話”，不能搭配的詞語強硬地搭配，最后習(xí)作有些“四不像”。教師在故事教學(xué)中不要刻意使用這種修辭手法，會得不償失。

（四）故事教學(xué)中的細節(jié)觀察教育。

筆者在多年語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很少有教師能夠注意到在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的細節(jié)觀察能力。小學(xué)課本中有一首古詩是寫鵝的，教師總是會展示鵝的故事或者形態(tài)等，卻不會教學(xué)生如何觀察鵝在故事中的細節(jié)表現(xiàn)。例如“白毛浮綠水，紅掌撥清波”這句話生動形象地描寫了鵝在水中嬉戲的場面。但是教師卻過多注重動詞的講解，忽視畫面的構(gòu)造，很少展示這幅畫面給學(xué)生自我觀察和理解。如果教師組織的故事過于單純或者簡單，細節(jié)得不到展示，那么學(xué)生在故事教學(xué)中必然無法獲得優(yōu)化知識。

（五）課堂情境構(gòu)造不明確。

目前，一些低年級階段的學(xué)生課堂情境構(gòu)造并不明確，很多教師甚至沒有故事導(dǎo)入活動，學(xué)生難以在課堂中感受到這種氛圍。例如在一些童話故事開始講解之前，教師沒有播放一些相關(guān)的兒歌或者讓學(xué)生觀看這樣的視頻。在教師講解這個故事的時候，學(xué)生也許很難理解教師所講解的內(nèi)容。尤其是教師故事較長的時候，學(xué)生的思維并不足以組織這樣的畫面感，會感覺教師講解的故事過于冗長，難以接受。對于孩子來說，是否進行適當?shù)囊龑?dǎo)教育是十分必要的，一般孩子對于故事是比較期待的，但是由于教師教學(xué)方法不當，學(xué)生容易出現(xiàn)摳字眼或者扣生詞的習(xí)慣，難以使故事教育進行下去。

四、故事教學(xué)法在低年級小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，布置引導(dǎo)活動。

故事教學(xué)法需要設(shè)置一些具體的情境活動，這些活動可以是一些引導(dǎo)語，可以是一些生詞意思的講解，教師只有在進行故事教學(xué)法之前幫助學(xué)生理解文章之中的生僻字和生僻詞語，才能幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。甚至，如果教師在進入課堂教學(xué)之前能夠設(shè)計這樣一段導(dǎo)入：同學(xué)們，你們有過遠足么？在遠足之前你們的心情是怎樣的呢？其中有沒有什么有趣的事情發(fā)生呢？能否跟同學(xué)分享一下呢？分享環(huán)節(jié)完畢，教師立馬轉(zhuǎn)入文本知識：“好的，同學(xué)們，你們想要聽一聽跟遠足有關(guān)的小故事么？那么我們一起看看文章中難過的小朋友在遠足之中有怎樣有趣的故事呢？”

（二）利用故事教學(xué)進行語文寫作能力的培養(yǎng)。

故事教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，必須培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文表達能力。其實，故事教學(xué)就是一種寫作教學(xué)，學(xué)生通過閱讀故事觀察作者的表達手法和表達手段，了解更多的寫作技巧。例如有些故事并不是采用正敘的手段進行描寫的，學(xué)生在看多了故事之后就會了解一種倒敘的手法[1]。在寫作課堂訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生玩童話故事挖段游戲，讓學(xué)生將挖去的段落填入故事之中，在規(guī)定時間內(nèi)猜中就算贏了。教師再組織幾個完全由詞語組成的句子讓學(xué)生拆分重組，慢慢加大難度，這樣學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)寫作學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠提高邏輯思維能力。

（三）動漫表達，現(xiàn)場編輯故事。

教師可以給學(xué)生播放一些有趣的動漫詮釋文本故事的意思，讓學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)容。有些教師會給學(xué)生播放一些“啞劇”，然后讓學(xué)生參照故事理解“啞劇”表達的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生想象視頻中人物談?wù)摰氖虑?，這樣可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，增強細節(jié)表達意識。教師可以走出教室，組織學(xué)生春游或者秋游，在這個過程中讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的事物形態(tài)，給學(xué)生布置一個故事編輯任務(wù)，將這一天發(fā)生的事情用故事分享出來。教師在講解課本知識時故事講述可以與實際情況相結(jié)合，將“春雨”一類的故事放在剛好下雨的時候講解，講小動物聲音的時候可以讓學(xué)生走出教室，感受其他動物的聲音特色，體會故事描寫與實際情況是否相同。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，只有細心觀察，認真積累大自然給予的素材，積累身邊的事件素材，才能夠在后期的作文學(xué)習(xí)中如虎添翼。教師可以將這項工作作為一項課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在有趣的課后作業(yè)中發(fā)掘更多的生僻字和生僻詞，既符合教學(xué)要求，又充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說是一舉兩得。

（四）擴充故事教學(xué)方法。

目前故事教學(xué)法的應(yīng)用方法依舊相對較少，故事教學(xué)方法需要改變以往教師講、學(xué)生聽的狀況。筆者通過對教師的觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師對于故事教學(xué)法都是采取文本閱讀的方式，以朗讀和講述為主[2]。這樣的教學(xué)方式較為單一。例如在小學(xué)一年級認識字模塊中，“?！边@個字可以通過隨文識字進行教育，當學(xué)生讀到那地方的海，真的像老師說的那么藍么？這個時候老師自然而然就可以補充關(guān)于海的知識，這種知識可以是由故事精衛(wèi)填海引入的，教師可以講述關(guān)于精衛(wèi)填海的故事，學(xué)生對于海的感覺就與單純的顏色感受不同了。另外，針對故事教學(xué)教師需要進行一定的拓展教育，例如在課后讓學(xué)生自己想一個故事或者寫下一個生活中實際發(fā)生的故事，帶到學(xué)校里和學(xué)生一起在課上分享，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的能力[3]。

故事教學(xué)作為一種符合低年級小學(xué)生身心發(fā)展的有效教學(xué)方式，應(yīng)當在新課程改革背景下被廣泛推行和規(guī)范。深入研究故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用具有十分廣泛和深刻的應(yīng)用。但是故事教學(xué)需要結(jié)合一定的實際情況，結(jié)合教學(xué)要求適當規(guī)范，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)有一定的好處，尤其是在后期學(xué)生的作文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會因為故事教學(xué)法的成功應(yīng)用而受益。

參考文獻：

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