周鐵剛

摘要：文章依據(jù)一年級學(xué)生的心理和生理特點，從三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以啟發(fā)學(xué)生思維，掌握計算方法，提升數(shù)學(xué)計算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)思維；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

一年級新入學(xué)的學(xué)生認(rèn)知水平處于人生的啟蒙階段，以形象思維為主，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全形成。因此，在日常教學(xué)實踐活動中，教師有意識地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。

一、啟發(fā)學(xué)生思維，勇于表達(dá)內(nèi)容

以北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）為例，在教學(xué)一年級上冊“整理房間”一課時，教師通過課件展示情境圖（略），對比淘氣和笑笑的房間，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，把自己的想法說出來。

生1：淘氣的房間比較亂，我想幫助他把物品分類整理一下。

生2：笑笑的房間物品擺放整齊，我喜歡笑笑的房間。

生3：笑笑把玩具、衣服和學(xué)習(xí)物品分別擺放在柜子的不同地方，使用時比較容易找到這些物品，我要向笑笑學(xué)習(xí)。

教師適時揭題，引導(dǎo)學(xué)生把同一類的物品放在一起，板書“分類”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，體會到笑笑整理房間運用了分類的方法，可以把分類的方法運用到幫助淘氣整理房間中，從而獲得分類的活動經(jīng)驗。

教師趁熱打鐵，從學(xué)生的日常生活實際出發(fā)，安排形式多樣的變式練習(xí)，如給圖片分類，給果蔬分類，給教室書柜中的圖書分類，給超市里的商品分類，給生活垃圾分類……學(xué)生通過語言表達(dá)、動手操作、小組合作，多方位感悟到了分類的本質(zhì)與優(yōu)勢，拓寬了視野，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與情感體驗。在課堂教學(xué)過程中，教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過鼓勵性的眼神，啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生可以通過傾聽、模仿，學(xué)習(xí)如何思考和回答問題，用自己的語言表達(dá)想法，這樣做會使學(xué)生的課堂任務(wù)感更強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提升。學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過獨立思考、探索交流、充分表達(dá)，能夠獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

二、活用逆向思維，養(yǎng)成思維習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是今后思維發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生有意觀察，以形促思，建立良性的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)教材一年級下冊“做個百數(shù)表”一課時，教師讓學(xué)生交流在探索百數(shù)表中蘊含的豐富規(guī)律時發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：橫著數(shù)，從左到右，后一個數(shù)比前一個數(shù)多1。

生2：豎著數(shù)，從上到下，下一個數(shù)比上一個數(shù)多10。

生3：斜著數(shù)，下方的數(shù)比上方的數(shù)多11。

師：看誰能反過來說一說你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？

生4：橫著數(shù)，從右到左，前一個數(shù)比后一個數(shù)少1。

生5：豎著數(shù)，從下到上，上一個數(shù)比下一個數(shù)少10。

生6：斜著數(shù)，上方的數(shù)比下方的數(shù)少11。

師：誰能找出來個位數(shù)字與十位數(shù)字相同的數(shù)？

生7：我找到11，22，33，…，99，100。

師：你們找得既準(zhǔn)確，又快速，真是細(xì)心的學(xué)生。大家接下來以小組合作學(xué)習(xí)的方式繼續(xù)探究百數(shù)表中還有哪些有意思的規(guī)律？

全班學(xué)生立刻沉浸到無窮的數(shù)學(xué)探究活動中，個個臉上洋溢著自信、自得的笑容。

在一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師只有充分調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，由淺入深地教給學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才會得到有效發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)計算方法，提升計算能力

探究性學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)問題。教師設(shè)計良好的問題情境，創(chuàng)設(shè)以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，會有效引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到解決問題的情境中，從而激發(fā)學(xué)生探索與研究的動力。例如，在教學(xué)教材一年級下冊“采松果”一課時，教師讓學(xué)生探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）的計算方法。教師引導(dǎo)學(xué)生從松鼠采松果的同一幅主題情境圖中提出不同的數(shù)學(xué)問題。

生1：一共采了多少個松果？列算式是25 + 4，把25拆分為20和5，先算5 + 4 = 9，再算20 + 9 = 29。

生2：小松鼠比松鼠媽媽少采了多少個松果？列算式是25 - 4，把25拆分為20和5，先算5 - 4 = 1，再算20 + 1 = 21。

生3：還可以提出松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個松果？解決方法也是25 - 4，和生2的計算方法一樣。

教師最后總結(jié)，強調(diào)無論是加法還是減法，計算時都要將個位和個位相加減，即幾個一和幾個一相加減，在引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)位概念的同時，進(jìn)一步強化對其數(shù)感的培養(yǎng)。

在學(xué)生提出問題并解決問題以后，教師布置“想一想、填一填”的練習(xí)任務(wù)：

教師讓學(xué)生先觀察每組算式的特點，再獨立計算，并找出規(guī)律：在加法中，交換兩個加數(shù)的位置，和不變。在掌握了“和不變”的規(guī)律后，再讓學(xué)生舉出兩組類似的算式。為了進(jìn)一步滿足課堂上學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以繼續(xù)引申，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)42 + 3與43 + 2，62 + 5與65 + 2，7 + 40與47 + 0之間的關(guān)系。

在一些開放性問題或與生活緊密聯(lián)系的問題上，教師還可以鼓勵學(xué)生大膽猜想、勇于質(zhì)疑，從多方位思考問題，以求最優(yōu)化地解決問題。

依據(jù)一年級學(xué)生的年齡和心理發(fā)育特點，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動更應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)課程性質(zhì)要求教師既要面向全體學(xué)生，使每名學(xué)生都能夠獲得良好的數(shù)學(xué)教育，同時也要使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革[M].北京：人民教育出版社，2003.