周慧珍

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)非常重要的一部分，今日，習(xí)作教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，學(xué)生不知道該寫什么，更有甚者腦袋一片空白，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，擠牙膏似的能寫一點(diǎn)是一點(diǎn)。寫作對(duì)相當(dāng)一部分的學(xué)生而言十分痛苦，大部分學(xué)生搜腸刮肚、抓耳撓腮也很難寫好一篇文章，為了完成一篇習(xí)作要么瞎編亂造，胡寫一通，要么東搬西抄，湊成一篇。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀？仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多學(xué)生缺乏寫作的素材，正所謂巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有一定的生活體驗(yàn)怎么去有感而言、有感

而發(fā)。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生十分喜歡游戲，即使只有短短的課件十分鐘，學(xué)生也是爭(zhēng)分奪秒地玩游戲。為什么游戲有這么大的魅力讓學(xué)生如此熱愛(ài)？如果把游戲也搬入作文教學(xué)可不可以？這樣的想法一旦在腦子里生根發(fā)芽，就一發(fā)不可收拾，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和小心實(shí)踐，證明將游戲的體驗(yàn)當(dāng)作習(xí)作素材刻入學(xué)生的大腦是十分直接有效的。

一、當(dāng)堂習(xí)作，創(chuàng)造游戲體驗(yàn)

在游戲的情境中寫作，能激發(fā)學(xué)生的極大的寫作興趣。

為了讓學(xué)生避免人物的心理描寫和動(dòng)作描寫千篇一律地概念化寫作、臉譜化創(chuàng)作，筆者特意設(shè)置了一些情景，讓學(xué)生在特定的情境中去感受、觀察、想象，然后把這樣鮮活的體驗(yàn)記錄下來(lái)。

例如我在一次作文的指導(dǎo)課中，進(jìn)行了一場(chǎng)啞劇表演。

先讓一個(gè)學(xué)生暫時(shí)離開班級(jí)，躲在門外，不能看只能用耳朵聽。其余的學(xué)生留在班級(jí)看我的表演，要求他們認(rèn)真地觀察我的表演，特別是動(dòng)作的描述要越具體越好，說(shuō)的不夠到位的地方其他同學(xué)可以補(bǔ)充。于是，我開始裝模作樣地在講臺(tái)批改作業(yè)，這時(shí)同學(xué)們底下已經(jīng)開始議論紛紛，竊竊私語(yǔ)。不一會(huì)兒我又開始用手在空中飛舞，用力地拍打，同時(shí)眉頭緊鎖，這時(shí)學(xué)生觀察得更認(rèn)真了。接著我開始站起來(lái)拍打，突然迅速地拍打在黑板上，然后看了下手掌心，洋洋得意。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)前俯后仰地笑成一團(tuán)。他們有的趴在地板上，有的已經(jīng)笑得喘不過(guò)氣來(lái)，有的捂著肚子久久不能自已。

還沒(méi)等我說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地舉手發(fā)言。學(xué)生A說(shuō)：一天老師正在專心致志地改作業(yè)，突然不知道哪里飛來(lái)了一只蚊子，嗡嗡地亂叫，不一會(huì)居然停在老師手背上。于是老師猛地拍下去。沒(méi)打到，老師又朝空中拍打還是沒(méi)打到。正當(dāng)老師要泄氣時(shí)，眼前一亮，老師迅速地一拍掌，居然打到了。學(xué)生B迫不及待地補(bǔ)充：老師，他說(shuō)得還不夠具體，可以加上打蚊子時(shí)的心理。學(xué)生C又補(bǔ)充說(shuō)道：動(dòng)作描寫太單一，老師貓著腰的動(dòng)作沒(méi)有提到……就這樣學(xué)生你一言我一語(yǔ)地已經(jīng)把這場(chǎng)啞劇表演說(shuō)得十分具體而又生動(dòng)。

當(dāng)大部分學(xué)生還沉浸在課堂歡樂(lè)的氛圍中時(shí)，被我們請(qǐng)出教室的小勇士，已經(jīng)迫不及待地想知道發(fā)生了什么。我請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)聽到了什么，猜一猜到底發(fā)生了什么。他很高興地說(shuō)：“我聽到了啪啪的聲音，然后大家都在笑。估計(jì)是在表演拍掌，大家覺(jué)得很開心，但是我又聽到有的人在叫蒼蠅蚊子什么的?！敝灰娝ザ鷵先乜粗蠹遥紫碌膶W(xué)生卻捂著嘴偷偷笑著。于是我讓一個(gè)學(xué)生把剛才看到的再描述一次，邊說(shuō)請(qǐng)那個(gè)沒(méi)在場(chǎng)的學(xué)生表演，看看這樣的配合是否和諧。再次引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察，特別是此刻的心理想法。

就這樣，一堂游戲似的作文課，給學(xué)生留下的不僅僅是歡樂(lè)，還在歡樂(lè)中教會(huì)學(xué)生怎么去把握人物的動(dòng)作和心理，怎樣去仔細(xì)地觀察。這樣的情境教學(xué)大大降低了寫作的難度，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，也增強(qiáng)了習(xí)作的自信心，學(xué)生自然樂(lè)意寫作。

二、偶發(fā)事件，化被動(dòng)為主動(dòng)

習(xí)作來(lái)源于生活，就像魚離不開水，人離不開空氣。離開生活的習(xí)作就像無(wú)本之木，無(wú)源之水，毫無(wú)生氣可言。

教師在平時(shí)的教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。正如羅丹所說(shuō)：生活中不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這樣美的眼睛就很需要依靠老師在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生。只要老師能抓住這樣的契機(jī)，就很容易成為學(xué)生的習(xí)作大餐。

一次偶然的機(jī)會(huì)，班級(jí)一位很調(diào)皮的學(xué)生偷偷帶了蠶寶寶。班級(jí)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)了馬上跑來(lái)告狀。本來(lái)按照平時(shí)的做法，我會(huì)把這個(gè)蠶寶寶沒(méi)收了，再把這件事告之家長(zhǎng)處理。但是當(dāng)時(shí)腦子靈光一閃，對(duì)呀，這個(gè)單元就是要寫小動(dòng)物。這不就是現(xiàn)成的作文素材嗎？于是我對(duì)這個(gè)調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)，想要回蠶寶寶就得靠自己的寫作實(shí)力了。

我把蠶寶寶放在了班級(jí)的展示儀上，引導(dǎo)學(xué)生觀察。剛好兩只蠶寶寶個(gè)性迥異，一只活潑好動(dòng)，不停地扭來(lái)扭去，一只卻靜悄悄地似乎睡著了一樣。有的學(xué)生不僅能很好地觀察，甚至充分發(fā)揮了想象力，那只活潑好動(dòng)的蠶寶寶不一會(huì)就把桑葉吃出一個(gè)洞洞來(lái)。

同學(xué)A說(shuō)：它穿上了一件綠衣裳，似乎在說(shuō)瞧我厲害吧，這件衣服可是我自己做的呢！同學(xué)B說(shuō)：它好像是在打地道，似乎想把盒子也鉆出一個(gè)洞來(lái)。一句句話語(yǔ)給我驚喜，我想，有了這樣鮮活的素材，再寫其他的小動(dòng)物，學(xué)生也能如此耐下心來(lái)仔細(xì)觀察一番。有這樣的耐心的觀察何愁寫不好一篇?jiǎng)游锪?xí)作呢！正如老舍筆下的《貓》，豐子愷的《白鵝》，也許學(xué)生筆下也會(huì)有許多令我贊嘆不已的好作品。

就這樣一次偶發(fā)事件也成為了習(xí)作的素材，化被動(dòng)為主動(dòng)，又給學(xué)生好好上了一堂有趣的作文課。

三、校園活動(dòng)，趣味無(wú)窮

校園就是學(xué)生一個(gè)很重要的活動(dòng)陣地，每天都有不一樣的事情發(fā)生。特別是豐富多彩的校園活動(dòng)，這樣的事情極大豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，如果能很好地利用這些事情，習(xí)作對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是事半功倍的。

這些活動(dòng)都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，如果能把握好尺度，對(duì)學(xué)生而言，頗有益處。比如學(xué)校舉辦的開學(xué)式、愛(ài)心義買義賣活動(dòng)、班班有歌聲班班有美展，甚至消防演練、防地震疏散演習(xí)等等。比如一次迎接六一舉辦班班有美展活動(dòng)，班級(jí)的學(xué)生普遍都喜歡畫畫。利用這個(gè)特點(diǎn)，我就讓學(xué)生以《我的作品》為題，再動(dòng)手制作、繪制美展作品的時(shí)候，記錄自己是怎樣做的;在做旗袍的手工藝品時(shí)，有沒(méi)有哪些小插曲，遇到了哪些困難等等。這既能完成作品，又能完成一篇文章，豈不是兩全其美。

新《課標(biāo)》明確告訴我們，要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。所以在習(xí)作教學(xué)中，為學(xué)生盡可能地提供素材，感受生活體驗(yàn)習(xí)作的樂(lè)趣。鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中真實(shí)地自我表達(dá)是非常有必要的。所以我們的習(xí)作教學(xué)要緊緊地與生活相結(jié)合，善于挖掘生活中的素材，當(dāng)堂習(xí)作，讓瞬間成為永恒。