劉今 鄧淑華

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育改革逐步深化，提問(wèn)教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)深層次地分析語(yǔ)文教材并進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)，對(duì)調(diào)動(dòng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要意義。文章分析了提問(wèn)教學(xué)法在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并嘗試提出了優(yōu)化與創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的途徑，希冀對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 提問(wèn)教學(xué)法 創(chuàng)新設(shè)計(jì) 差異性

課堂提問(wèn)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)的重要紐帶，對(duì)教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅有助于初中教師摸查班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文掌握情況，還能建立和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)啟迪等諸多功能，對(duì)初中生在語(yǔ)文領(lǐng)域的深入發(fā)展具有重要影響。然而，現(xiàn)階段，我國(guó)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)上存在諸多問(wèn)題亟待解決。

一、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性與目的性

從初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，雖然大多數(shù)教師運(yùn)用了提問(wèn)教學(xué)法，但是不少教師并沒(méi)有對(duì)提問(wèn)的重要性形成正確的認(rèn)識(shí)，僅將教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)作為新《課標(biāo)》要求的教學(xué)任務(wù)，致使提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對(duì)性。而初中生在學(xué)習(xí)能力與個(gè)性上存在差異，千篇一律的問(wèn)題無(wú)法充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)能力水平學(xué)生的注意力，從而大大影響提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生思維能力與理解能力的提升。此外，有的教師甚至完全忽視對(duì)教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，所提的問(wèn)題幾乎都是隨口而出，與教學(xué)重點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，不僅不能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，還容易給學(xué)生帶來(lái)茫然甚至本末倒置的教學(xué)感受。

2.提問(wèn)設(shè)計(jì)多且雜，問(wèn)題缺乏邏輯性

不少教師對(duì)提問(wèn)教學(xué)的使用要點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為提問(wèn)次數(shù)是影響提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在教學(xué)實(shí)踐中為提升提問(wèn)次數(shù)，存在盲目設(shè)計(jì)諸多教學(xué)意義低下甚至邏輯性不足的問(wèn)題，這種做法不僅占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，還會(huì)因問(wèn)題過(guò)多而給學(xué)生帶來(lái)緊迫感，因問(wèn)題與教材內(nèi)容缺乏足夠的銜接而產(chǎn)生疲憊感，非但不能發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)的作用，反而在一定程度上會(huì)增加教學(xué)難度，影響教學(xué)效果。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的策略

1.提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)差異性與針對(duì)性

初中生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，因此在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)遵循差異性原則，摸查班級(jí)學(xué)生學(xué)情，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)提問(wèn)，以最大限度地滿(mǎn)足更多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主觀能動(dòng)性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的全面提升。

例如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)，再結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，逐步增加教學(xué)提問(wèn)的難度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并展開(kāi)相應(yīng)的思考。在第一次閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師可提出“故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化”“文章出現(xiàn)了哪些人物？都有什么特征？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》形成初步認(rèn)知。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行精讀，讓學(xué)生找出文中體現(xiàn)作者故鄉(xiāng)之行感受的句子，并嘗試探索文中表達(dá)故鄉(xiāng)變化深層次的意義，這種具有邏輯性、針對(duì)性與差異性的問(wèn)題，可引導(dǎo)全體學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，還可對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行啟迪與拔尖教學(xué)。

2.創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)方式與內(nèi)容

教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要功能是活躍課堂氣氛，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，因此，在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可從師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的視角出發(fā)，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)方式與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，適當(dāng)增加交互性問(wèn)題的比例，以拉近師生之間的距離。同時(shí)，教師在進(jìn)行問(wèn)題展示時(shí)可結(jié)合問(wèn)題內(nèi)容，靈活運(yùn)用圖畫(huà)、音樂(lè)等多媒體形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)其思考與鉆研的主動(dòng)性。

例如在進(jìn)行《偉大的悲劇》教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合文章教學(xué)的重點(diǎn)，從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在進(jìn)行課文內(nèi)容梳理時(shí)可設(shè)計(jì)“事件是否到此結(jié)束”的問(wèn)題，并依托多媒體設(shè)備來(lái)出示示意圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成斯科特探險(xiǎn)大事記;在啟迪學(xué)生展開(kāi)思索時(shí)，可設(shè)計(jì)“為什么被稱(chēng)為偉大的悲劇”的問(wèn)題，通過(guò)播放南極爭(zhēng)奪戰(zhàn)的部分情節(jié)視頻來(lái)進(jìn)行展示等。

3.把握教材，接受反饋

對(duì)教材的深度把握以及認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)于教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新有很大的幫助，為了更好地安排課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師需要提前做好準(zhǔn)備，深抓教材，提煉出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。另外，在提問(wèn)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，需要安排一段交流時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出反饋，為最大程度地提高課堂提問(wèn)而不斷完善提問(wèn)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新，就是對(duì)課堂教學(xué)的一種考驗(yàn)，對(duì)于不合理、落后的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該適當(dāng)舍棄，對(duì)于學(xué)生提出的好的建議，教師要適當(dāng)采納，提高提問(wèn)質(zhì)量。從開(kāi)始的把握教材，到一輪課堂學(xué)習(xí)后的反饋工作，前后可以共同提高提問(wèn)設(shè)計(jì)的效率。

4.豐富提問(wèn)形式，幫助提高課堂學(xué)習(xí)效率

初中生正處于思維比較發(fā)散的時(shí)間，好奇心強(qiáng)，教師可以利用學(xué)生的這一心理，采用多樣化的提問(wèn)方式，既可以緩解課堂枯燥的氣氛，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)的提問(wèn)授課方式中，學(xué)生很容易“開(kāi)小差”，注意力不集中。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以融入多元化的提問(wèn)方式，提高教學(xué)效率。另外，提問(wèn)教學(xué)方式有利于學(xué)生在緊張的氣氛下，有效地進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師知道學(xué)生對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有完全掌握，這樣教師便可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

總而言之，教育改革背景下，提問(wèn)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的作用及常見(jiàn)的應(yīng)用誤區(qū)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性與目的性，并結(jié)合班級(jí)學(xué)情進(jìn)行差異化處理，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

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