摘 要： 小學(xué)作文教學(xué)是作文教學(xué)中一個(gè)重要階段，處于一個(gè)認(rèn)知和了解的初級(jí)階段。作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生對(duì)于文字、語(yǔ)言的綜合運(yùn)用體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)不僅僅是在傳授知識(shí)和技能技巧，而更應(yīng)遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展所需要經(jīng)過(guò)的規(guī)律，分年級(jí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，需要足夠耐心和關(guān)注，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師也逐漸開(kāi)始關(guān)注如何更好地進(jìn)行作文寫作教學(xué)，應(yīng)該讓作文寫作必然會(huì)成為學(xué)生表達(dá)生活、體驗(yàn)生活的一部分。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生對(duì)于文字、語(yǔ)言的綜合運(yùn)用體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)是作文教學(xué)中一個(gè)重要階段，處于一個(gè)認(rèn)知和了解的初級(jí)階段，小學(xué)作文教學(xué)要在實(shí)際中去解決小學(xué)生不會(huì)作文的困難。小學(xué)作文教學(xué)不僅僅是在傳授知識(shí)和技能技巧，而更應(yīng)遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展所需要經(jīng)過(guò)的規(guī)律，并根據(jù)不同階段學(xué)生所提出的寫作要求，分年級(jí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)策略。小學(xué)作文是語(yǔ)文應(yīng)用的起步階段，是由將語(yǔ)言向成篇作文過(guò)度的階段，也因此這一階段十分的重要，學(xué)生剛開(kāi)始接觸難免會(huì)因難而退，如何消除恐懼，最快速度接受作文、喜歡作文就成了一個(gè)關(guān)鍵。

二、 傳統(tǒng)作文教學(xué)中所存在的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中往往可以看到作文寫作中存在問(wèn)題，這些問(wèn)題很多都反映出在作文教學(xué)中或多或少存在著缺失，而這些問(wèn)題有些是因?yàn)榻處熒险n方式方法工作不到位，現(xiàn)就以往的作文教學(xué)中的問(wèn)題來(lái)做一個(gè)探討。

（一）作文教學(xué)課前準(zhǔn)備不到位

語(yǔ)文教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)就是作文教學(xué)，而造成這一原因主要是因?yàn)閷?duì)于作文教學(xué)的課前準(zhǔn)備不足。往往其他課程在進(jìn)行上課前要進(jìn)行備課，而作文往往是老師在上課前才臨時(shí)想一個(gè)題目來(lái)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行寫作，而并沒(méi)仔細(xì)地思考授課過(guò)程，也因此學(xué)生在授課時(shí)得到的收獲并不是很多。

（二）作文教學(xué)中缺乏研究

當(dāng)前作文教學(xué)效率低的原因，其實(shí)還有一個(gè)方面就是缺乏研究，老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，總是過(guò)于束縛學(xué)生的思維，從開(kāi)頭到結(jié)尾、寫作內(nèi)容詳細(xì)到了場(chǎng)景和寫作環(huán)境等等，無(wú)所不定義，甚至還有字?jǐn)?shù)的強(qiáng)制性要求。而這樣往往使得學(xué)生的表達(dá)欲望和能力受到抑制，寫出來(lái)的作文沒(méi)有新意，讀起來(lái)也如同嚼蠟，這就是老師在作文教學(xué)中過(guò)分地展示出主導(dǎo)能力。

還有的老師則會(huì)在作文教學(xué)中完全放任不管，美其名曰“自由開(kāi)放”。這樣做使得學(xué)生無(wú)法得到系統(tǒng)的寫作教學(xué)，寫作練習(xí)也是無(wú)效化，知識(shí)累積不足，學(xué)生的習(xí)作練習(xí)變得越寫越?jīng)]有興趣，會(huì)逐漸感受到寫作難度的提高，再加上老師批注不得法，如大多數(shù)老師在批注時(shí)都是重批輕評(píng)，往往都是簡(jiǎn)單的敷衍了事。

（三）學(xué)生的寫作缺乏個(gè)性

小學(xué)生作文寫作是一個(gè)剛開(kāi)始的認(rèn)知階段，在這一階段多數(shù)學(xué)生所寫的作文主題不清、內(nèi)容簡(jiǎn)單、錯(cuò)別字多且缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有更好地表現(xiàn)出這一階段學(xué)生在寫作時(shí)的天馬行空想象力的天性。又或者在寫作中邏輯不清、主次不明，而這些其實(shí)就是學(xué)生對(duì)于寫作個(gè)性的缺乏，老師布置寫作任務(wù)后，學(xué)生往往不去思考如何選內(nèi)容寫文，而只是翻看作文選，找到類似的然后一抄了事，或者略微改動(dòng)一番，也因此看出現(xiàn)在的小學(xué)生往往存在假、大、空的現(xiàn)象。往往一寫好人好事就是“拾金不昧”“幫助殘疾人”“扶老人過(guò)馬路”;一寫老師不是老師生病堅(jiān)持上課就是自己生病老師前去探望。此類作文缺乏個(gè)性沒(méi)有真情實(shí)感，但是在當(dāng)前的小學(xué)生作文中卻占據(jù)很大的比重，這就不能不引起教師的高度重視。

（四）忽略了對(duì)于生活的感受

現(xiàn)在為了應(yīng)付各種各類的考試，老師為了學(xué)生的成績(jī)求功心切，常常是將作文技巧和知識(shí)如同公式一樣教授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料和模式。而這樣做只是方便了老師的授課，不利于學(xué)生的寫作水平的提升和運(yùn)用能力的成熟。寫作是一種思維邏輯的運(yùn)用過(guò)程，只是單純地灌輸知識(shí)，漠視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生感受生活的渴望和追求，使得學(xué)生逐漸失去了自主寫作的權(quán)力。

（五）只是注重書面表達(dá)，忽略口語(yǔ)訓(xùn)練

語(yǔ)文是一門文字學(xué)科，主要是由書面運(yùn)用和口頭表達(dá)組成的。這兩者之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，而很多小學(xué)生在剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文時(shí)，由于家庭的關(guān)系口音略帶方言的氣息，有些老師沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性，為了追求教學(xué)進(jìn)度，甚至教科書中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練也往往選擇了忽視，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)出現(xiàn)退化，逐漸演變出結(jié)巴、含糊不清，甚至因此會(huì)產(chǎn)生緊張、恐懼的心理。

三、 針對(duì)出現(xiàn)的弊端應(yīng)采取的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí) 做好研究

語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)邏輯思維能力運(yùn)用很強(qiáng)的工作，而課前的準(zhǔn)備取決于教師自身業(yè)務(wù)水平的提高。在課前就仔細(xì)地進(jìn)行選題的研究，做好課堂活動(dòng)的規(guī)劃，切實(shí)將作文教學(xué)變得充滿樂(lè)趣，而教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，每節(jié)課要訂立好計(jì)劃，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，請(qǐng)專家來(lái)進(jìn)行授課，提高教師的綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)作文教學(xué)的研究工作

作文的教學(xué)是需要系統(tǒng)化和計(jì)劃明確的，這就要求教師從方方面面來(lái)進(jìn)行考慮。例如，上課前要思考題目對(duì)于學(xué)生的吸引力，同時(shí)在上課時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)。每節(jié)課后要進(jìn)行小結(jié)來(lái)進(jìn)行自我反思，每一學(xué)期結(jié)束后要進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)于每節(jié)課的體驗(yàn)效果來(lái)進(jìn)行對(duì)比，從中找到最適合的教學(xué)方法，也可以積極參加作文教學(xué)觀摩課，以獲得更多先進(jìn)的教學(xué)方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

寫作就是學(xué)生自己來(lái)編繪故事，而這故事的好壞某種程度上來(lái)說(shuō)，取決于老師的教學(xué)方式能否引起學(xué)生寫作興趣。教師可以組織開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如六一聯(lián)歡、國(guó)慶歌詠比賽、故事會(huì)、朗誦會(huì)等等，并鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)后進(jìn)行寫作的練習(xí)，使得學(xué)生在寫作中找到更多的話語(yǔ)權(quán)，寫出來(lái)的文字也可以更加真實(shí)充滿情感。學(xué)生的寫作興趣大大提高了，寫作的效率和質(zhì)量也會(huì)提高。

通過(guò)學(xué)生寫作興趣的提高，就可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生思路的拓寬，對(duì)于寫作素材要取之于生活，脫離小學(xué)生寫作時(shí)千篇一律的窘境，得到創(chuàng)作的樂(lè)趣從而不斷追求著新的思路和進(jìn)展。也可以因材施教來(lái)進(jìn)行授課，每一個(gè)學(xué)生的寫作能力和對(duì)文字的理解能力水平是不同的，如果用同一標(biāo)尺來(lái)要求的話那是很不公平。而學(xué)生看到自己不斷寫作卻一直沒(méi)有成績(jī)，長(zhǎng)時(shí)間下去興趣也會(huì)消磨。

而最好的方式就是因材施教，將學(xué)生寫作的水平和風(fēng)格興趣分成不同的類型和階段。每一個(gè)階段都有對(duì)于寫作教學(xué)不同需求，而在授課中就要充分滿足對(duì)于學(xué)生的心理需求，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生自己明白學(xué)習(xí)下去是有進(jìn)步的。

（四）觀察生活，素材取之不竭

作文教學(xué)素材往往來(lái)自于生活，而學(xué)生往往對(duì)生活沒(méi)有細(xì)致的觀察能力，又或者是無(wú)法很好地運(yùn)用。針對(duì)這一點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生將觀察下來(lái)的事物通過(guò)日記的形式記錄下來(lái)，同時(shí)養(yǎng)成了摘錄好詞、好句的習(xí)慣，從而豐富詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生活素材的運(yùn)用，加強(qiáng)課外知識(shí)的積累，定期進(jìn)行練習(xí)交流。

學(xué)生的觀察能力是學(xué)生對(duì)于生活認(rèn)知的能力，觀察能力的培養(yǎng)是十分重要的，教育學(xué)生做生活中的有心人，觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活，隨時(shí)記錄下生活中美的一面，而且觀察要仔細(xì)，從天文運(yùn)行、四季變化、氣候變化、動(dòng)物習(xí)性、大千世界值得觀察的事物太多了，只有從生活中吸取養(yǎng)分，這樣寫作時(shí)就可以有源源不絕的素材。

作文教學(xué)要貼近生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，從實(shí)際出發(fā)，形成知識(shí)和感受的實(shí)際運(yùn)用。課前可以先播放視頻短片或者誦讀，使得學(xué)生有更加真實(shí)的體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生開(kāi)展的各種活動(dòng)，在活動(dòng)之后鼓勵(lì)學(xué)生將活動(dòng)的感受寫出來(lái)，讓學(xué)生更加善于通過(guò)文字的形式表達(dá)感受。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

作文教學(xué)要讓學(xué)生有所成長(zhǎng)，必然要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想，形成自由表達(dá)的習(xí)慣，才能在作文過(guò)程中逐漸地根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用作文語(yǔ)言，規(guī)范地表達(dá)自己的思想。如果沒(méi)有學(xué)生自己的思想，過(guò)于限制詞句表達(dá)和形式要求，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的作文寫作的思路，小學(xué)生對(duì)于作文是什么，用于干什么的還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，往往很多學(xué)生在作文過(guò)程中只把它當(dāng)作教師布置的一項(xiàng)任務(wù)去完成。然而，在作文過(guò)程中不能自由表達(dá)思想，而是照著別人的樣子堆砌一些詞句。這樣的做法，不僅不能夠有效提高學(xué)生的作文水平，而且使學(xué)生的作文寫作興趣大打折扣。作文教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是為了學(xué)生的寫作提供廣泛的空間，減少學(xué)生寫作時(shí)所受到的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口去說(shuō)、去寫，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中，以表達(dá)思想、傳遞信息為目的，采用自己學(xué)過(guò)的詞句準(zhǔn)確地表達(dá)和交流。很多時(shí)候作文教學(xué)談到語(yǔ)言素材的積累，但學(xué)生更需要的是思想的提升和認(rèn)識(shí)的提高。學(xué)生在這些認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，才能夠根據(jù)思想表達(dá)的需要進(jìn)行語(yǔ)言素材的積累。具體教學(xué)中，在課堂上可以讓學(xué)生進(jìn)行作品誦讀，這一活動(dòng)一方面培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，也可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的自信心。有了自信心，再讓學(xué)生明白只要是寫表達(dá)的話，大膽說(shuō)，大膽寫，大膽表達(dá)就是了，通過(guò)寫作來(lái)滿足內(nèi)心的需求和渴望。

四、 總結(jié)

作文寫作是一項(xiàng)需要足夠耐心和關(guān)注的，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師也逐漸開(kāi)始關(guān)注如何更好地進(jìn)行作文寫作教學(xué)。相信教師們一定可以引導(dǎo)學(xué)生從生活和實(shí)際出發(fā)，得到更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和自由，更加喜歡寫作樂(lè)于寫作，每一名學(xué)生都因?yàn)閷懽鞯玫礁嗟目鞓?lè)，接著作文寫作教學(xué)拉近老師和學(xué)生的距離，作文寫作必然會(huì)成為學(xué)生表達(dá)生活、體驗(yàn)生活的一部分。

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作者簡(jiǎn)介：

李慧，甘肅省定西市，隴西縣鞏昌學(xué)區(qū)崇文小學(xué)。