郭曉輝

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下為初中生拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和渠道，促使學(xué)生能夠隨時隨地地使用移動終端或者是計算機等獲得網(wǎng)絡(luò)教育資源，并且能夠依照自己實際的學(xué)習(xí)需求進行深入的學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)是未來教育發(fā)展的重要趨勢，同樣是初中生日后學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力。由此能夠看出，加強對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下初中生開展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，提升資助學(xué)生能力方法與策略的研究對于初中生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升具有十分重要的作用和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;初中學(xué)生;數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)研究

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢

（一）觀看名師課堂視頻，享用優(yōu)質(zhì)的教育資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下的優(yōu)勢就在于能夠突破學(xué)校“牢籠”似的界限，可以針對優(yōu)質(zhì)的教育資源和教師進行共享，教育能夠從原來的“封閉”逐漸走向“開放”，并且逐漸地實現(xiàn)均衡和公平。學(xué)生一打開智能手機就能夠針對名師的課堂教學(xué)視頻進行下載和觀看。學(xué)生可以隨意地選擇不同年級的課程加以深入的學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中還可以選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容視頻進行觀看。

（二）使用智能終端設(shè)備，開展碎片式課下學(xué)習(xí)

在學(xué)生進入到初中階段的學(xué)習(xí)之后，在很大的程度上教師決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進度和內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的積極性不是很高。

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，促使教育在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)生了非常大的變革。通過視頻、音頻以及文本等的融合，促使不同方式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)漸漸成了可能，同時也為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。智能終端設(shè)備不僅能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，還能夠轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和知識的表達方式。

比如，在實際的數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，都是以文字為主的數(shù)學(xué)詞匯，但是在智能終端上學(xué)生可以通過動畫或者音頻、圖文并茂的方式充分地表達出來;數(shù)學(xué)教材為學(xué)生所提供的內(nèi)容都是遵循較為嚴密邏輯體系的，不能夠進行超鏈接，但是，智能終端設(shè)備能夠進行很多的超鏈接，能夠為學(xué)生跳轉(zhuǎn)到相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。

智能終端所體現(xiàn)的表達形式和知識結(jié)構(gòu)等都突破了傳統(tǒng)教材當(dāng)中的限制，將知識點轉(zhuǎn)變成為更多的“碎片”，學(xué)生可以依照自身實際的需求連接到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而能夠構(gòu)建不同的數(shù)學(xué)知識體系，為學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提供非常大的便利。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)研究

（一）提出探究問題

數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中提出探究的關(guān)鍵問題，是數(shù)學(xué)建模的首要步驟，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下提出所要探究的關(guān)鍵問題就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。比如，在教學(xué)“相似三角形”的過程當(dāng)中，教師可以充分地運用網(wǎng)絡(luò)音像設(shè)備播放數(shù)學(xué)故事引起學(xué)生上課的注意力，故事的內(nèi)容可以是Taylor巧妙測量金字塔的故事。然后，可以向?qū)W生提出問題，“Taylor對金字塔這樣測量的依據(jù)是什么？下面我們要學(xué)習(xí)的相似三角形判定定理就能夠?qū)⑦@個問題進行解決?！蓖ㄟ^這樣的方式能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，還能夠提出問題探究的內(nèi)容。為創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，教師應(yīng)該充分地運用網(wǎng)絡(luò)所具有的直觀表現(xiàn)，正確地引導(dǎo)學(xué)生使用實驗——觀察——分析——歸納——概括——類比——猜想等方式進行深入的探索和研究，隨之能夠解決所設(shè)計的問題。同時，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者，應(yīng)該主動積極地參與到學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動當(dāng)中。

在教學(xué)“相似三角形”的過程中，可以充分地運用多媒體技術(shù)播放課件，然后提出相應(yīng)的探究問題——1.兩個全等三角形一定相似嗎？為什么？2.兩個等腰三角形一定相似嗎？兩個等邊三角形呢？為什么？3.兩個直角三角形一定相似嗎？兩個等腰直角三角形呢？為什么？請同學(xué)之間進行相互討論。在這過程當(dāng)中，值得注意的是，在針對探索例題進行設(shè)計的時候不應(yīng)該完全依靠教材，應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該重視對多題一模、一題多?；蛘呤墙y(tǒng)計圖表等例題的編擬，緊密關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的良好發(fā)展，促使高新技術(shù)與學(xué)生的創(chuàng)新緊密地融合在一起，滲入當(dāng)前的科學(xué)發(fā)展主流當(dāng)中。探究問題的提出能夠更好地保證學(xué)生在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下更好地投入實際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的決心和信心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。

（二）探索解決方案

針對解決方案進行探索的過程實際上也是建模當(dāng)中極為重要的過程，而這里所說的解決方案并不是指“解決問題”，而是應(yīng)該在對問題解決之前對于問題進行更加全面的分析，最終能夠形成探索問題的過程。數(shù)學(xué)問題形成之后應(yīng)該進行合作探究，完成問題解決的方案。為了能夠更加深刻地探究問題的解決方案，應(yīng)該開展合作學(xué)習(xí)。在實際的合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在小組組長的分配之下完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員可以先獨立地完成對問題的思考，然后再整合小組集體的智慧，針對問題的解決方法應(yīng)該加以重新的思考，尋找出最佳的方法和途徑。在進行小組合作學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分地運用網(wǎng)絡(luò)對知識和問題進行探索。

（三）最終問題解決

在探究解決問題方案之后，學(xué)生就能夠比較容易的將問題進行解決，并且獲得相應(yīng)的答案。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，能夠針對最后的驗證過程和數(shù)學(xué)結(jié)果有非常快捷的評價方式。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的不足以及問題加以及時的指導(dǎo)，同時，還能夠向?qū)W生展示其他學(xué)生不同的數(shù)學(xué)解題思路，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和視野，通過不同的解題思路，學(xué)生之間進行交流和評價，能夠充分地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。

（四）交流與整合

為了促使學(xué)生形成一種舉一反三的能力，教師可以充分地運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展數(shù)學(xué)知識理論的交流與整合。第一，可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中開展自我評價。比如，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布作品，供其他學(xué)生進行評議和交流，而學(xué)習(xí)平臺本身所具有的測試功能，由于其反應(yīng)比較及時，不需要教師的批改，能夠更加方便學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)效果進行自主檢驗。第二，在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師正確地引導(dǎo)學(xué)生依照探索獲得，總結(jié)和歸納出相關(guān)的規(guī)律和知識等方面的結(jié)論，然后可以將這樣的結(jié)論運用多媒體充分地展示出來，最后形成規(guī)律內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該按照確定教學(xué)方向——創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——網(wǎng)上探究分析——網(wǎng)上協(xié)作合作——網(wǎng)上自我評定——課堂教學(xué)小結(jié)的教學(xué)模式，將生活數(shù)學(xué)、構(gòu)建主義等相關(guān)教學(xué)理論滲透于初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，促使網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。

三、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造出了更加真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和較為豐富的學(xué)習(xí)資源，運用信息化的方式開展自主學(xué)習(xí)是初中生比較喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠拓展其視野，豐富數(shù)學(xué)文化知識，提升自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

（責(zé)編 翁春梅）