郅恩英

摘要：在小學(xué)語文教育中，閱讀能力在小學(xué)語文基礎(chǔ)素養(yǎng)中占有舉足輕重的地位，它能有效提高學(xué)生的語言理解和概括能力，閱讀教育的教學(xué)質(zhì)量也是小學(xué)語文教師關(guān)心的重點(diǎn)，在此背景下，本文將對(duì)如何提高小學(xué)五年級(jí)語文閱讀水平的有效途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文閱讀;提高途徑

語文閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)，我認(rèn)為提高小學(xué)五年級(jí)語文閱讀水平應(yīng)該從課內(nèi)外閱讀、閱讀課堂教學(xué)手段和學(xué)生的主體性三個(gè)方面進(jìn)行。

一、課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合

在小學(xué)教育階段，五年級(jí)學(xué)生較中低年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)文章的語言理解和表述能力更強(qiáng)，想象空間更加豐富，知識(shí)的需求程度也更高。但在小學(xué)階段語文閱讀能力培養(yǎng)中普遍存在著學(xué)生閱讀量不足的情況，學(xué)生對(duì)文章的閱讀僅局限于小學(xué)語文教材上的課本文章，對(duì)課外文章的閱讀少之又少，閱讀量的不足局限著小學(xué)學(xué)生閱讀視野的拓展和閱讀能力的提升，學(xué)生對(duì)文章的理解程度和語言運(yùn)用水平也始終處于一個(gè)較低水平。小學(xué)學(xué)生課外閱讀量較少的原因一方面是學(xué)生的自主閱讀拓展意識(shí)薄弱，在較重的課業(yè)壓力下很少有時(shí)間進(jìn)行對(duì)名著或好文章的課外閱讀，大部分是對(duì)漫畫、動(dòng)漫雜志等娛樂刊物的閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高幾乎沒有幫助，另一方面則是教師和家長(zhǎng)疏忽對(duì)學(xué)生課外閱讀拓展知識(shí)面的重視，部分家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀課外刊物對(duì)學(xué)生而言屬于“不務(wù)正業(yè)”，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行課外閱讀，小學(xué)語文教師也很少對(duì)學(xué)生的課外閱讀做出硬性要求，學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力。

閱讀水平的提高離不開學(xué)生平時(shí)的積累。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，語文教師應(yīng)該在進(jìn)行課內(nèi)文章閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的課外閱讀水平，延長(zhǎng)學(xué)生的閱讀時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感知程度。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力比較適合的課外閱讀書籍有很多，例如《讀者少年版》《魯賓遜漂流記》《海底兩萬里》和《哈利波特》等課外書籍，這些書籍對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言屬于可以正常理解文章表述內(nèi)容的閱讀水平，拓展小學(xué)學(xué)生的語文閱讀量和知識(shí)層面，提高學(xué)生的閱讀水平。語文教師可以在學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文章讀后感和讀書筆記，在課外閱讀的同時(shí)嘗試提煉文章的主題和作者情感表達(dá)，拓展閱讀儲(chǔ)備，同時(shí)也有利于學(xué)生寫作能力的提高，在課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的幫助下提高學(xué)生的語文閱讀水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂教學(xué)手段多樣化

在小學(xué)教育階段，語文閱讀課堂的教學(xué)方式大多是教師采用口述法，很少借助多媒體等教學(xué)工具展開閱讀教學(xué)。單調(diào)沉悶的語文閱讀課堂對(duì)小學(xué)學(xué)生的吸引力有限，學(xué)生的自主參與度低。語文教師應(yīng)豐富在閱讀教育課堂中的教學(xué)手段，小學(xué)學(xué)生對(duì)新奇事物的關(guān)注程度更高，注意力更加集中，可以通過多樣化的教學(xué)手段來提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師在開展語文閱讀教育時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)，通過教師制作精美的PPT和播放Flash動(dòng)畫等輔助閱讀課堂展開教學(xué)。例如在《黃果樹聽瀑》課文教學(xué)中，部分學(xué)生沒有見過瀑布，對(duì)課文內(nèi)容沒有直觀的感受，此時(shí)教師可以通過布置情景教學(xué)，幫助學(xué)生直觀地理解文章內(nèi)容，通過在多媒體中播放相關(guān)的瀑布視頻增加學(xué)生直觀感受的前提下，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀分析，增加學(xué)生的對(duì)課本內(nèi)容的理解。

三、在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

當(dāng)前，素質(zhì)教育在小學(xué)階段大力推行，小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生為主體展開閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)的小學(xué)五年級(jí)的語文閱讀教育中，不僅課堂由教師主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容也是根據(jù)教師意愿進(jìn)行的，五年級(jí)學(xué)生的閱讀課堂的教學(xué)大多是針對(duì)應(yīng)試技巧的教學(xué)，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的技巧學(xué)習(xí)中無法感受到閱讀帶來的情感與心理層面的提升。因此在小學(xué)語文閱讀教育課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生為主展開閱讀教學(xué)。例如在《狼牙山五壯士》這一文章教學(xué)期間，語文教師可以通過事先的閱讀問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，同時(shí)開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在閱讀開始前，教師可以進(jìn)行小組劃分，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，提問“你知道哪些類似的革命故事？”“你知道哪些偉大的革命先烈？”“閱讀完后你對(duì)狼牙山五壯士有什么感想？”，在學(xué)生對(duì)教師提出問題的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí)，小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效果才會(huì)更加明顯，教師的引導(dǎo)作用也能得到充分的體現(xiàn)，通過語文教師對(duì)學(xué)生的問題引導(dǎo)教學(xué)，用語文閱讀方法的教學(xué)替代原有的語文閱讀內(nèi)容的灌輸，在自主探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上舉一反三，提高自主學(xué)習(xí)能力和語文閱讀能力，綜合提高小學(xué)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的閱讀能力水平，制定合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在以學(xué)生為主體的前提下開展語文閱讀能力提高的教學(xué)培養(yǎng)，通過課內(nèi)外閱讀的結(jié)合促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力素養(yǎng)。

（責(zé)編 楊菲）