吳冬俊

摘要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中化學(xué);實踐研究

一、 情境教學(xué)的源起

杜威也非常重視學(xué)習(xí)情境性，杜威認為：“學(xué)習(xí)思維源于經(jīng)驗情境”“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造與改組”等。杜威在“兒童中心”教學(xué)理論中還提出了“做中學(xué)”，他認為學(xué)生必須在與環(huán)境相互作用的過程中去學(xué)習(xí)，只有這種學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)和成長。

二、 情境教學(xué)的必要性

（一）新課程改革需要情境教學(xué)

初中化學(xué)課程標準（修訂稿）中活動表現(xiàn)評價要求學(xué)生：在真實或模擬的情境中運用所學(xué)知識分析、解決某個實際問題，以評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)與活動成果。學(xué)生可以以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等方式展示學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。此標準可以看出，初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)必須以學(xué)生已經(jīng)掌握的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，采用最適合學(xué)生認知特點的教學(xué)方法，為學(xué)生提供適合自己發(fā)展的化學(xué)教學(xué)情境。

（二）化學(xué)學(xué)科的特點呼喚情境教學(xué)

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，它涉及人類所面臨的一些重要行業(yè)，如：環(huán)境、衛(wèi)生、能源、資源、材料等，這些都可以作為情境教學(xué)的素材來源。同時化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，所以實驗也是進行情境教學(xué)的手段之一。

（三）初中生的心理特征需要情境教學(xué)

初中生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)知識，同時也具備了一定的生活經(jīng)驗，他們的自我意識開始顯現(xiàn)，他們好動、好勝、好奇、好問、好試，有自己的個性和想法，并且現(xiàn)在初中生的口味變得刁鉆起來，他們渴望課堂形式新穎、課堂氣氛活潑，渴望知識趣味化、內(nèi)容生活化，因此在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)形式各異、與眾不同的化學(xué)情境課堂顯得尤為重要。

三、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下原則

（一）緊扣教學(xué)內(nèi)容原則

教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，所以我們必須全面仔細地研讀教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定具體教學(xué)目標，尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力圖使教學(xué)內(nèi)容與情境之間建立深層聯(lián)系，使教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容盡可能相互滲透并交融。

（二）情境的科學(xué)性和真實原則

之所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地走進課堂，順利進行教學(xué)活動，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時必需充分考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及他們的心理、能力、水平等特點。

同時在創(chuàng)設(shè)情境時，要堅持真實性原則，杜絕杜撰的虛假情境，因為學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)生建構(gòu)的知識框架就會越可靠，以后學(xué)生如遇到此類真實情境就會靈活運用，從而達到教學(xué)的預(yù)期目的。這也就能解釋為什么很多學(xué)生在遇到真實問題時，想應(yīng)用所學(xué)的知識技能去解決實際問題，可是卻感到無從下手，究其根源就在于：他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實情境。學(xué)生只是刻板的、不完整的、膚淺地理解了經(jīng)過簡化的知識。因此要想培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題，那么必須提供真實的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境。這樣的情境對學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)大有好處。

為了使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，需要創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易理解和掌握，且又貼近學(xué)生生活的、真實的情境。教師可以針對一些社會熱點問題，或是生活中的現(xiàn)象把它們與本課所講的化學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容提取出來，進行加工，最后以圖片、人物對白、故事等形式展示出來，以此來創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境。如在學(xué)習(xí)第七單元“燃燒和滅火”時，情境①：做完飯，怎樣熄滅液化氣？利用了什么原理？油鍋起火，如何處理？利用了什么原理？情境②：古成語中，“釜底抽薪”“抱薪救火”“萬事俱備，只欠東風(fēng)”。用了什么燃燒和滅火原理？情境③：播放電影“紫日”片段，山火向主人公撲來，睿智的小女孩用一根火柴把附近的草也點燃，人就獲救了，請問這是什么原理？

（三）情境的探究性和啟發(fā)性原則

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”化學(xué)教師為了讓學(xué)生處于“憤”與“悱”的狀態(tài)，必須將化學(xué)事實或問題鑲嵌在真實或者仿真的環(huán)境中，這些情境問題一般是由易到難，有明顯階梯性。通過這些問題，可以調(diào)整學(xué)生的認知活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展?！糎J1.1mm〗

（四）情境的直觀性和生動性原則

教學(xué)情境一般采用視頻、新聞、圖片、動畫等形式，要盡可能真實、簡潔而生動地突顯要研究的問題，以便快速把學(xué)生帶入問題解決的教學(xué)活動中。同時，“情”境教學(xué)，教師要把飽滿的情緒帶入課堂。用熱情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象，使他們很快理解情境內(nèi)容，抓住核心要素。如在學(xué)習(xí)第十二單元 化學(xué)與生活《課題2 化學(xué)元素與人體健康》時，直接請學(xué)生觀看三幅圖片，思考病人得了哪種疾??？（根據(jù)學(xué)生回答逐一顯示圖片和疾病名稱：粗脖子病、佝僂病、齲齒），這種直觀生動的情境，可謂開門見山，直擊主題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生意識到原來化學(xué)對保證人類的生存起著重要的作用。然后又在課前精心挑選一名學(xué)生扮演一位“老人”，慢慢悠悠地走向講臺，到講臺邊時，忽然不小心摔了一跤，“老人”疼的坐在講臺上，邊哭邊說：“怎么又把腿摔斷了？”教師乘機請同學(xué)一起分析：“老年人為什么容易骨折？”通過學(xué)生的討論交流自然地轉(zhuǎn)入到怎樣科學(xué)補鈣上來。這種直觀性和生動性相結(jié)合的情境，一般是采用問題驅(qū)動加角色扮演等形式來引導(dǎo)學(xué)生思考，適合初中生個性特征。

（五）情境的正面體驗原則

消極的情感體驗會阻礙、干擾學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，而正面的情感體驗卻能誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極去探索和研究。在情境處理中老師應(yīng)該多引用正面宣揚化學(xué)價值的情境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和享受化學(xué)。如利用化學(xué)發(fā)明航空火箭的材料、衣服材質(zhì)、水污染處理、人工合成氨等，讓學(xué)生意識到，化學(xué)帶來的危害是人類不當使用造成的?；瘜W(xué)科學(xué)在提高人們生活質(zhì)量、促進社會進步和可持續(xù)發(fā)展方面起著不可或缺的作用，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。如不宜使用“濃硫酸潑熊”等視頻作為情境。

（六）情境的全程性原則

很多的老師認為情境教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以只是課堂開始時放一兩個視頻引起了學(xué)生的注意，就可以了。這是對情境教學(xué)的一種錯誤的、片面的理解，這樣的課堂學(xué)生只會開始時處于興奮狀態(tài)，馬上注意力就會不集中，教學(xué)效果也會打折。比如某復(fù)習(xí)課就以牙膏為情境，牙膏雖然種類很多，但都含有摩擦劑，其中最主要有碳酸鈣、氫氧化鋁、二氧化硅。同學(xué)們能否利用已學(xué)過的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能來驗證一下牙膏中是否含有碳酸鈣？碳酸鈣在牙膏中的質(zhì)量分數(shù)是多少？通過本課的探究能和學(xué)生一起復(fù)習(xí)如下幾個知識點：①碳酸根離子的檢驗;②pH值的測定方法;③裝置的設(shè)計與質(zhì)量守恒定律的運用;④計算的復(fù)習(xí)。

四、 化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑

（一）利用日常場景創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗情境

由于化學(xué)來源于真實的生活實踐，然后又服務(wù)于生活、生產(chǎn)和實踐。教師在平時教學(xué)中要使學(xué)生明白：“學(xué)習(xí)化學(xué)知識，絕不能僅僅對化學(xué)知識進行簡單記憶，而重要的是在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成對知識的重新構(gòu)建、遷移和生長的能力?！苯處煈?yīng)緊密聯(lián)系當前生活、生產(chǎn)和當前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，增強學(xué)生思維的實踐性和深刻性。日常生活中，用酸把水垢可以除掉，用活性炭去除冰箱里異味，用洗滌劑和汽油都可以清洗油漬等等，都會用到化學(xué)知識，教師要讓學(xué)生懂得，在日常生活中，化學(xué)知識是無處不在的。

如在講解金屬的化學(xué)性質(zhì)第一課時設(shè)置情境：在生活中有這樣一個現(xiàn)象：綠豆在鐵鍋中煮了以后會變黑;蘋果、梨子用鐵刀切了以后，表面也會變黑。請同學(xué)們想一想這是為什么呢？

教師提示：綠豆、蘋果、梨子與多種水果的細胞里，都含有鞣酸。

學(xué)生猜想：鐵會與酸反應(yīng)。

（二）利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)史料是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神的良好素材。利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不但可以使學(xué)生認識人類發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識的過程是復(fù)雜而曲折的，也可以使學(xué)生從學(xué)習(xí)靜態(tài)的知識結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識的來源和動態(tài)演變過程。這些科學(xué)史將再現(xiàn)研究物質(zhì)的方法和科學(xué)探索的過程。

如學(xué)習(xí)水的元素組成的發(fā)現(xiàn)、凱庫勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說提出的過程等，講解金屬活動性方法教學(xué)時，教師可從人類為何開始時利用金和銀，近一百年才利用鋁等金屬的歷史事實切入，從古代人類提煉金屬的方法過渡到現(xiàn)代方法。

如在學(xué)習(xí)《原子的結(jié)構(gòu)》時，從介紹1803年道爾頓的原子模型，到1897年英國科學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，到1911年英國科學(xué)家盧瑟福用α粒子轟擊金箔發(fā)現(xiàn)原子核，到1911年盧瑟福和他的助手用α粒子轟擊了氮原子核等，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子……讓學(xué)生和著科學(xué)發(fā)展的脈搏一起跳動，讓他們有一種身臨其境的感覺。

（三）利用多媒體等輔助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境

如在學(xué)習(xí)分子和原子時，這兩個微觀粒子概念比較抽象，學(xué)生不容易理解，在教學(xué)中可以利用多媒體模擬水分子在通電條件下先分解成氧原子和氫原子，然后每兩個氧原子構(gòu)成一個氧分子，許多氧分子構(gòu)成氧氣，每兩個氫原子結(jié)合成一個氫分子，許多氫分子構(gòu)成氫氣。利用多媒體展現(xiàn)出來的微觀世界的動畫情境給學(xué)生的視覺和思維以強烈的沖擊，學(xué)生自然而然就認識分子和原子之間的區(qū)別和聯(lián)系，理解化學(xué)變化實質(zhì)：只是原子之間的重新組合。

參考文獻：

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