何劉洋

【摘要】在現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)蓬勃發(fā)展的時代，第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)慢慢形成。在這樣的大環(huán)境之下，高等學(xué)校同樣需要順應(yīng)歷史潮流，因材施教，教學(xué)相長。充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，打造線上教學(xué)線下用的教學(xué)模式，用學(xué)生熟悉的和感興趣的方式提高課堂參與度，以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”“雨課堂”?小語種?教學(xué)模式?高等教育

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與小語種教學(xué)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃在2015年的第十二屆全國人大三次會議上由總理提出，其目的是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺和通訊與信息技術(shù)將各行各業(yè)連接起來，從而讓信息之間得以交互，行業(yè)之間得以相連。

互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)今社會已然不可或缺。一方面，在人們的日常生活中，互聯(lián)網(wǎng)已然成為繁雜信息傳遞的常用載體，而當(dāng)代年輕人則是互聯(lián)網(wǎng)的主要使用人群。面對這樣一群具有鮮明時代特征的群體，若僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不能滿足學(xué)生對大學(xué)教育的期待，也不再符合學(xué)生在該時代背景下養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面，高等教育在三級教育體系中位于最高層次，是連接學(xué)校與社會的媒介，肩負(fù)著向社會輸送專業(yè)人才的重任。結(jié)合新一代學(xué)生鮮明的時代特征，筆者認(rèn)為，高校應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量最大化，完成人才與社會的完美對接。

（二）小語種教學(xué)

隨著2013年，總書記提出“一帶一路”偉大創(chuàng)舉以來，我國各行各業(yè)都積極尋求與“一帶一路”沿線國家的商業(yè)、貿(mào)易合作。近年來，中國對于小語種人才的需求也日益增加。

語言和互聯(lián)網(wǎng)一樣，是信息共享的媒介，是文化傳播的橋梁。在“一帶一路”戰(zhàn)略的背景下，當(dāng)今社會的小語種人才作為掌握語言的主體，在中外企業(yè)建立商業(yè)、貿(mào)易關(guān)系以及開展投資、合作的過程中，扮演者舉足輕重的角色。小語種人才使得中外雙方的溝通得以進(jìn)行，合作得以確立，投資得以實現(xiàn)，進(jìn)而使兩國經(jīng)濟得以發(fā)展。因此，面對社會的迫切需求，高校承擔(dān)著向社會輸送語言人才的責(zé)任。

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式是教師主動講授，學(xué)生被動接受的過程。而這樣的過程存在很多弊端。語言分為“聽、說、讀、寫”四個部分，學(xué)好語言，意味著“聽得懂”，“說得清”，“讀得透”，“寫得好”。而由于中國學(xué)生普遍內(nèi)斂的性格以及習(xí)慣被動接受的思維方式，在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式下，小語種學(xué)習(xí)者也容易產(chǎn)生類似“啞巴外語”等問題。

而互聯(lián)網(wǎng)是年輕一代人熟悉的工具，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上有機結(jié)合，不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能刺激學(xué)生開口說話，從而提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的合格大學(xué)生。

（三）小語種教學(xué)特點

首先，成如上文所述：小語種和英語、日語等大語種相似，專業(yè)課程設(shè)置主要是以培養(yǎng)學(xué)生：“聽、說、讀、寫”能力為標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的。學(xué)生除掌握語言外，還需對對象國的國情、文化、歷史與文學(xué)方面有綜合性的了解。大學(xué)開設(shè)的小語種專業(yè)一般不會細(xì)分方向。

而英語、日語等大語種則不同，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，因此，英語專業(yè)類別劃分更細(xì)，專業(yè)性更強。例如大學(xué)開設(shè)的英語專業(yè)根據(jù)方向的不同有：商務(wù)英語，英語語言學(xué)，英語跨文化交際，高級翻譯等。

因此，高等學(xué)校的小語種教學(xué)內(nèi)容仍集中在語言本身。從這一點來看，高校小語種教學(xué)與初、高中語言教育相似。

其次，小語種與英語、日語等大語種不同，具有其特殊性。國內(nèi)小語種資源非常少，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就通過網(wǎng)絡(luò)等渠道接觸到語言的可能性很低，學(xué)生多為零基礎(chǔ);同樣，由于資源匱乏，學(xué)生在初級學(xué)習(xí)階段（即：大一、大二階段）中，只能依賴?yán)蠋煹闹v授。在教師缺少合適的教學(xué)材料情況下，只能根據(jù)學(xué)生的教學(xué)情況自編教材。由于學(xué)生依賴?yán)蠋煹闹v授，教師的選用的教材內(nèi)容和相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計就決定了教學(xué)質(zhì)量，如果學(xué)生積極性和參與度不高，會影響學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小語種教學(xué)模

為了避免“啞巴外語”的情況發(fā)生，理想狀態(tài)下，學(xué)生在輸入知識的同時應(yīng)有等量的產(chǎn)出。而大一、大二學(xué)生在初級階段接受的知識少，不能利用外語完整的表達(dá)所思所想，因此，初級階段，學(xué)生“輸入”較多。而大三、大四的學(xué)生已經(jīng)能夠用外語明確表達(dá)自己的意思，因此，筆者認(rèn)為在中高級階段，學(xué)生“輸出”較多。下面將從初級和中高級兩個階段探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小語種教育。

（一）傳統(tǒng)線下小語種教學(xué)模式

基于上述小語種專業(yè)的兩個特殊性，在語言的初級階段（即大一和大二階段），課程主要以老師講授為主。因此在這個階段，傳統(tǒng)線下教學(xué)要求老師充分利用教具和合適的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極參與課堂。此階段關(guān)注教師的教學(xué)能力。講授模式是該階段主要的教學(xué)模式。而脫離了網(wǎng)絡(luò)和多媒體，如何將學(xué)生的吸引力和注意力拉進(jìn)課堂，是教師在線下教學(xué)中的挑戰(zhàn)。

在語言的中高級階段（即大三和大四階段），學(xué)生已能用外語交流，因此該階段教師可以將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有效的“輸出”。因此，在此階段，教師的教學(xué)設(shè)計極為重要。教師要根據(jù)學(xué)生水平和具體教學(xué)內(nèi)容，使用合適的教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生完成思考和語言輸出。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上教學(xué)模式

無論在線上教學(xué)還是線下教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計都是決定課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。好的教學(xué)設(shè)計能達(dá)到事半功倍的效果。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)正好可以解決這一難題。

但是以直播形式開設(shè)的線上教育課程，其教學(xué)質(zhì)量與線下面授課質(zhì)量相比還是存在差距。首先，直播課程形式完全依賴互聯(lián)網(wǎng)，如果網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)技術(shù)性問題，課程無法進(jìn)行下去;其次，在直播課程中，學(xué)生無法進(jìn)行小組討論，無法在課上對所學(xué)知識進(jìn)行口語練習(xí);另外，直播課程缺少面對面交流，老師無法通過學(xué)生課堂表現(xiàn)判斷學(xué)生對知識點的接受度。因此純粹的線上教育也并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)，將線上教育的軟件運用到面授課堂中，能使教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。

接下來將以“雨課堂”為例，闡述如何通過線上線下結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行小語種教學(xué)。

“雨課堂”是一個微信小程序，具有線上觀看課程ppt功能。教師發(fā)布ppt后，學(xué)生可以通過手機進(jìn)入老師開設(shè)的課堂觀看ppt，并通過“發(fā)送彈幕”和“投稿”功能與老師進(jìn)行實時互動?！鞍l(fā)送彈幕”和“投稿”功能原本只存在于視頻里，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻和電影時喜歡發(fā)彈幕來進(jìn)行實時評價，“雨課堂”將這一習(xí)慣加入小程序，在課堂中使用，不僅能提高學(xué)生課堂參與度，也能讓教師實時了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況，從而根據(jù)情況，調(diào)整課堂安排。而在這樣的背景之下，課堂就不再完全依賴?yán)蠋?，學(xué)生也參與到課堂中來，也成為了課堂的參與者。除此之外，“雨課堂”的另一個功能是能在課上實時發(fā)送測試題，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)答題，答題結(jié)束后，老師能在后臺看到學(xué)生數(shù)據(jù)，因此能根據(jù)錯題和易錯知識點進(jìn)行講解和回顧。

無論是在小語種教學(xué)的初級階段還是中、高級階段，“雨課堂”的使用能夠能增加師生互動，學(xué)生不再被動接受知識，而能將問題及時反饋給老師，有效提高學(xué)生參與度，教師還能合理將時間交給學(xué)生，提高學(xué)生課堂語言輸出，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，純粹利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“線上教學(xué)”并不能滿足高校培養(yǎng)小語種人才的要求，“線上教育”容易出現(xiàn)技術(shù)性問題，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)連接失敗，影響課堂;也無法進(jìn)行小組討論。然而不利用互聯(lián)網(wǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式也存在諸多弊端，例如課堂過度依賴教師，師生之間的互動過度依賴教師的課程設(shè)計。而這些問題通過“線上+線下”的教學(xué)模式可以彌補兩者的不足，綜合兩者的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊雪艷?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校文學(xué)類課程教學(xué)范式的變革和實踐[J].?現(xiàn)代教育技術(shù)，?2020.

[2]董寶瑩，邵星源?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校線上教育模式探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019.

[3]許娜，儲俊，嚴(yán)偉才?“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“雨課堂”重構(gòu)高校教學(xué)的探索[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2019.