吳邵萍

我們正處在人機協(xié)同的智能時代，數(shù)字化素養(yǎng)已成為數(shù)字化社會公民的核心素養(yǎng)，是公民生存的基本能力，是21世紀(jì)勞動者和消費者的首要技能。這些觀點對幼兒園管理、課程以及幼兒發(fā)展的影響是全方位的。數(shù)字化素養(yǎng)教育應(yīng)怎樣實施是一個新的課題，我園自2012年成為江蘇省E學(xué)習(xí)試點園以來，一直堅持在運用中發(fā)展師幼的數(shù)字化素養(yǎng)，借力數(shù)字化助推幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。

一、發(fā)展幼兒的數(shù)字化素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、解決問題的意識

如何幫助幼兒積累人機協(xié)同的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)自主地解決自己和他人面臨的生活、學(xué)習(xí)問題，在運用中發(fā)展數(shù)字化素養(yǎng)，是我們一直探索的課題。

1.研究各年齡班適宜使用數(shù)字化的工具、規(guī)則。我們不僅研究各年齡班最適宜運用的數(shù)字化工具，還研究同一種數(shù)字化工具在不同年齡班怎么運用。例如：平板電腦在小班只運用于輔助幼兒自主閱讀和拍照，幫助記錄每天的學(xué)習(xí)作品。中班則開始使用其拍攝功能，幼兒不僅將自己的學(xué)習(xí)過程進行錄播用于反復(fù)回看，且拓展到自己運用百度語音查詢搜索功能。大班幼兒則創(chuàng)造性運用其進行節(jié)目的編播主持、音樂創(chuàng)作、電子成長冊制作、依據(jù)動畫配音等。

同時，我們注重研究使用數(shù)字化工具的規(guī)則，以幫助幼兒從小就養(yǎng)成自律意識，有節(jié)制地積極使用數(shù)字化工具。例如：小班幼兒在學(xué)習(xí)運用平板電腦看電子圖畫書的同時，就建立“一天只看一次，每次只看一本”的規(guī)則。幼兒看電子書前，先將自己的照片夾在平板桌旁，這樣既能提醒自己今天已經(jīng)看過電子書了，又能讓同伴和教師了解哪些人已經(jīng)看過了。由于規(guī)則是教師和幼兒一起討論的，所以幼兒明白為什么要制定這個規(guī)則，都會有意識地執(zhí)行。個別幼兒遺忘時，同伴也會主動提醒其遵守規(guī)則。

2.發(fā)展幼兒運用數(shù)字化工具自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)幼兒數(shù)字化素養(yǎng)的目的是給幼兒賦能，賦予其自主學(xué)習(xí)和自主解決問題的能力，讓他們掌握主動權(quán)和支配權(quán)。例如：建構(gòu)區(qū)以往都是由教師給幼兒提供搭建物體的圖片，不能滿足每個幼兒個性化搭建的需求。為此，我們在和幼兒討論后，從中班上學(xué)期開始就讓幼兒運用百度語音搜索自己想了解、搭建的物體圖片，滿足幼兒按照自己的興趣開展搭建的需求，減輕了教師每天搜索、打印圖片的負擔(dān)，激發(fā)了幼兒主動探尋知識的積極性。同時，讓幼兒體驗到尋找和發(fā)現(xiàn)資源的途徑是多種多樣的，可以不依賴成人，自己通過搜索，或通過語音、視頻與他人對話得到解決。

當(dāng)幼兒需要學(xué)習(xí)某項技能或知識時，我們通過提供相應(yīng)的微課、APP等，讓幼兒展開自主學(xué)習(xí)，幼兒的需求和好奇心得到了滿足。例如：有些幼兒喜歡刺繡，可是教師不會刺繡，也不太了解刺繡的知識和技能，教師就會尋找刺繡的微課提供給幼兒，讓幼兒自己看視頻學(xué)習(xí)。同時，教師采用和幼兒一起討論學(xué)習(xí)中遇到問題的方式，和幼兒共同提高。

我們還以幼兒的照片為頭像建立了班級家長微信群，讓幼兒將自己當(dāng)日的學(xué)習(xí)成果拍成照片或短視頻發(fā)到班級家長微信群，讓家長隨時了解孩子在園的學(xué)習(xí)和生活，滿足了幼兒與家長即時交流的需求，拓展了幼兒和家人的交流渠道。

3.發(fā)展幼兒運用數(shù)字化工具自我反思的能力。數(shù)字化工具的使用不僅讓幼兒的學(xué)習(xí)過程自己看得見，同伴看得見，教師看得見，家長看得見，也使幼兒的學(xué)習(xí)資源能夠保留下來，為幼兒的反思提供了觀察、分析、比較的依據(jù)，使反思更有深度，更有質(zhì)量。

過去幼兒反思自己的學(xué)習(xí)活動時，常常是依賴于回憶，自我反思籠統(tǒng)、模糊和感性，現(xiàn)在我們提供了平板電腦、攝像機、錄音筆等數(shù)字化工具，讓幼兒將表演或?qū)W習(xí)過程全程錄制。這樣，幼兒可以看著自己的視頻或聽著自己的音頻進行客觀全面的反思，可以將自己的視頻或音頻與自己以往的學(xué)習(xí)視頻、音頻進行對比反思，還可以將自己的表演與同伴、教師、藝術(shù)家的表演進行比較。數(shù)字化工具支撐了幼兒有依據(jù)地進行反思，支持了幼兒的深度學(xué)習(xí)，保證了幼兒主動學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、發(fā)展教師的數(shù)字化素養(yǎng)，拓展其課程建設(shè)思維和運用資源的能力

我們堅持讓教師在學(xué)習(xí)運用中發(fā)展自身的數(shù)字化素養(yǎng)，感受、體驗數(shù)字化給課程建設(shè)、教學(xué)方式、幼兒學(xué)習(xí)方式等帶來的積極影響，從而主動將數(shù)字化與課程深度融合，主動運用并建設(shè)數(shù)字化資源。

1.體驗數(shù)字化為課程資源建設(shè)帶來的積極影響。我們請相關(guān)專家來園講座，給教師普及數(shù)字化知識和運用技能。每學(xué)期，我們組織教師現(xiàn)場觀摩適宜幼兒自主學(xué)習(xí)的APP、微課，相互交流將數(shù)字化工具運用在課程實施和建設(shè)中的有效經(jīng)驗，讓教師們感受到數(shù)字化與課程深度融合帶來的積極影響，潤物細無聲地轉(zhuǎn)變教師們的課程建設(shè)思維，提升運用數(shù)字化資源的能力。例如：過去幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)的所有故事錄音都是教師準(zhǔn)備的，幼兒只是選擇聽教師講故事，不僅教師的工作負擔(dān)重，還不能滿足幼兒個性化發(fā)展的需求，幼兒不能真正成為課程的建構(gòu)者和課程的主人。如今教師們通過探索嘗試，讓幼兒將自己喜歡的故事用點讀筆或平板電腦錄音、錄像，將其生成二維碼，再用二維碼打印機打出來貼在自己的照片旁邊。一方面，幼兒將學(xué)習(xí)過程進行記錄，自己一學(xué)期學(xué)會并錄制了多少個故事；另一方面，幼兒可以用平板電腦掃一掃，選擇好朋友講的故事或自己喜歡的故事聽賞，并進行星級評價。這樣做，激發(fā)了幼兒課程建構(gòu)能力以及主動運用同伴資源學(xué)習(xí)的意識和能力。同時，班級聽賞故事資源的不斷豐富，也解放了教師，讓教師了解到幼兒喜歡的故事題材、類型和講故事的方式等，從而有針對性調(diào)整自己的課程建構(gòu)思路。

2.借助數(shù)字化資源庫建設(shè)助推教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和課程建設(shè)思路。我們積極引導(dǎo)教師共同建構(gòu)DS file園課程資源庫。由分管業(yè)務(wù)的副園長帶領(lǐng)全體教師和數(shù)字化研究小組，將園本課程教學(xué)資源和幼兒自主學(xué)習(xí)資源持續(xù)收集、整理、梳理，放進DS file資源庫中，方便教師們學(xué)習(xí)、借鑒、使用及在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，提升教師主動運用數(shù)字化資源解決課程建設(shè)和實施中所遇問題的能力。例如：資源庫中有歷年優(yōu)秀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片，有各年齡班各活動區(qū)域如何建設(shè)的系列微課，有主題課程集體教學(xué)活動教案和活動視頻等，教師們只要用自己的賬號登錄園資源庫，即可查看或下載自己所需的各種資源，大大提升了教師備課、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域建設(shè)的效率和質(zhì)量。教師們感受到數(shù)字化資源帶來的便利，養(yǎng)成了主動運用資源庫的觀念和習(xí)慣，他們不僅積極運用園內(nèi)資源庫平臺，還主動運用一切可以學(xué)習(xí)借鑒的互聯(lián)網(wǎng)資源。如在開展蟲蟲主題課程時，教師在查詢、學(xué)習(xí)園課程資源庫后，到網(wǎng)上搜索更多的關(guān)于蟲蟲的美術(shù)作品，再到各種美術(shù)類、科學(xué)類資源平臺或APP中去尋找適合幼兒欣賞、學(xué)習(xí)的圖片、視頻等。在這個過程中，教師既拓展了課程建設(shè)、實施的思路和能力，又大大提升了自身的數(shù)字化素養(yǎng)。我們實施“翻轉(zhuǎn)”教研，讓教師們先利用資源庫或互聯(lián)網(wǎng)上的資源展開自主學(xué)習(xí)，之后再組織集中討論，進行深度學(xué)習(xí)。

3.人人共建促使課程資源建設(shè)成為教師的自覺。我們著力將數(shù)字化資源建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樗腥说闹鲃有袨?，人人在共享其便利時，人人也在建設(shè)它，為他人提供便利。為了讓每個教師都成為建設(shè)資源庫的主體，我們簡化了建設(shè)資源庫的流程，教師自己使用后發(fā)現(xiàn)不錯的學(xué)習(xí)軟件或班級幼兒使用后效果好的學(xué)習(xí)軟件，都可以上傳到DS file園課程資源庫中的臨時資源庫。幼兒園還規(guī)定：教師外出學(xué)習(xí)，一定要用攝像機和照相機拍攝圖像資料，回來后立即將其上傳到臨時資源庫中；每次教研活動，教研組長負責(zé)安排組員輪流將上課、研討等視頻資料上傳到臨時資源庫中，方便教師及時分享；每學(xué)期，教師們將自己班級中的環(huán)境照片、課程PPT、早操視頻等資源上交給管理員進行一次上傳。期末，分管業(yè)務(wù)的園長審核后，管理員將其分類放入相應(yīng)的資源模塊中。同時，每學(xué)期末召開資源總結(jié)會，大家一起討論現(xiàn)有資源中哪些是常用的，運用中有什么問題、如何改進，教師們還需要哪些資源、如何建設(shè)等，確保幼兒園的資源庫在持續(xù)豐富和建設(shè)之中，真正實現(xiàn)教師建設(shè)教師所用。

三、發(fā)展各崗位人員的數(shù)字化素養(yǎng)，全面提升幼兒園管理效率和質(zhì)量

為提升各崗位工作質(zhì)量和滿意度，我園采取以下舉措，發(fā)展各崗位人員的數(shù)字化素養(yǎng)，全面提升幼兒園管理效率和質(zhì)量。

1.實施物聯(lián)網(wǎng)管理。采取這一做法，既簡化使用媒體操作的難度，又提升了管理的效率，更重要的是讓各崗位人員想用、會用、主動用。例如：過去班級中召開各種會議時，面對會議室和多功能室眾多的設(shè)備，教師不知如何操作，能不用盡量不用，非用不可時每次都找電教老師全程幫助。鑒于此，我們通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和一鍵管理系統(tǒng)，將一體機、電腦、投影儀、幕布、空調(diào)、電燈等設(shè)備集成到統(tǒng)一平臺，進行集中管控和一鍵操作，使用者通過點擊線上網(wǎng)絡(luò)平臺中對應(yīng)的應(yīng)用模塊或者線下實體功能按鍵，便可傻瓜式一鍵開啟或關(guān)閉相應(yīng)的設(shè)備。所有人都可以自己操作，主動使用多媒體錄播系統(tǒng)。再如：幼兒園大門管理，以往由于門房師傅承擔(dān)了部分打掃園內(nèi)衛(wèi)生的工作，有時教師來園加班或遲下班時，門房師傅恰巧打掃衛(wèi)生或倒垃圾去了，導(dǎo)致教師無法進出園，我們就將大門管理納入園物聯(lián)網(wǎng)中，班組長一級可以在自己手機上通過智能物聯(lián)進行校門控制，有效解決了進出園的問題。

2.建設(shè)政務(wù)平臺。幼兒園將所有管理工作納入政務(wù)平臺，有手機端和PC端，每個人都可以在電腦或手機上辦公。借助平臺，園長隨時隨地可以了解各部門、各崗位、各班級工作狀態(tài)和急需解決的問題，及時討論、指導(dǎo)；會計可以利用平臺工資查詢模塊，發(fā)布教工每月工資的詳細信息，教工可以隨時查看；班級教師可以用手機申報需要維修的項目，將需要維修的物品拍照上傳到平臺，后勤人員可以準(zhǔn)確及時了解、維修；家長可以在平臺上請假；保健醫(yī)生通過平臺了解每天到園幼兒人數(shù)和請假幼兒的人數(shù)、請假原因和所在班級等。

此外，幼兒園通過政府平臺家長端，每周定期將幼兒園各種課程活動進行直播和推送；班級通過直播、微信將幼兒在班級中的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動進行直播或推送。教師還將幼兒的創(chuàng)作過程和作品進行錄制，用二維碼的方式呈現(xiàn)在班級門前的環(huán)境之中，家長在接送孩子時可以掃一掃，看一看。數(shù)字化不僅讓家長了解到幼兒在園生活、學(xué)習(xí)和游戲的狀態(tài)，還可以了解幼兒園課程、教師工作、幼兒園管理，更新了家長科學(xué)育兒的觀念和行為，提高了家園溝通的準(zhǔn)度、廣度和深度。