王莉

陶行知先生在《中國師范教育建設(shè)論》中指出：“學(xué)校必須給學(xué)生一種生活力，使他們可以單獨或共同去征服自然，改造社會?！痹谟變簣@課程游戲化背景下，本文針對當(dāng)下幼兒教育的現(xiàn)狀，提出幼兒生活力培養(yǎng)新探，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)幼兒生活力，要引導(dǎo)幼兒熱愛大自然

教育家陳鶴琴指出：“大自然、大社會便是活教材。”春天來了，結(jié)合園本課程“春天真美麗”，我?guī)е變簛淼綉敉?，沐浴著溫暖的陽光，有的幼兒在金燦燦的油菜花田里歡快奔跑，或聞，或看，或說，探索著油菜花的秘密；有的幼兒在青青的菜葉上發(fā)現(xiàn)了亮亮的黏液，細(xì)心地找尋蝸牛的蹤跡；有的幼兒拿著鏟子翻土，種大蒜，感受著農(nóng)耕辛苦；有的拿起彩筆給河邊的垂柳寫生；有的幼兒在大樹下捉迷藏、玩游戲。在大自然中追隨幼兒的興趣，活用環(huán)境資源培養(yǎng)幼兒生活力，幫助其獲得直接經(jīng)驗及個性化的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒生活力，要激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造

1.解放幼兒的頭腦，激發(fā)幼兒的想象。教師將大小不一的廢舊皮球剪成兩半，放置在娃娃家。游戲開始，娃娃家來了好多客人，小主人樂樂的兩個鍋煮了肉和魚，就沒辦法炒菜了，正在發(fā)愁的樂樂轉(zhuǎn)頭看到架子上的半個皮球，眼睛一亮開心地說：“鍋有了。”樂樂拿半個皮球當(dāng)鍋炒起了青菜；小青給客人盛飯時沒有了碗，挑了個小的半個皮球當(dāng)碗盛飯給客人吃；飯后，陽陽拿了個大點的皮球當(dāng)搖籃輕輕搖著哄娃娃睡覺。低結(jié)構(gòu)的材料在幼兒玩娃娃家游戲時被替代成了鍋、碗、搖籃等物品，充分激發(fā)了幼兒的想象力。

2.解放幼兒的頭腦，激發(fā)幼兒創(chuàng)造。在實驗“水的沉浮”中，幼兒通過猜測、觀察、操作等方式了解到物體的沉浮?！澳隳茏尭≡谒嫔系呐菽恋剿讍?？”悠悠說：“我可以用手把泡沫摁下水?！睒窐贩瘩g道：“手一放還是會浮起來，可以在泡沫上壓重的石子?！必愗悊枺骸澳俏覀冇惺裁崔k法讓沉著的物體浮上來？”幼兒嘗試用繩子把沉在水底的紐扣系好拉上來；把橡皮泥捏得像碗一樣托著物體浮上來……整個過程教師充分尊重幼兒的想法，不以簡單的對或錯去評價，放手讓幼兒在頭腦風(fēng)暴中去設(shè)定、實踐，對幼兒的操作能力、生活力的提升具有重要的意義。

三、培養(yǎng)幼兒生活力，要引導(dǎo)幼兒掌握生活技能

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育?！边@與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的“要珍視幼兒的生活獨特價值”不謀而合。因此，教師應(yīng)在一日生活中提高幼兒的生活技能。

1.以幼兒為本，創(chuàng)設(shè)“會說話”的墻面。在班級生活區(qū)墻面上張貼系鞋帶、穿衣服、喝水、如廁等生活技能的步驟圖，幼兒通過觀察、討論、實踐等方法，習(xí)得初步的自理生活技能。

2.通過各領(lǐng)域教育活動整合滲透。以洗手環(huán)節(jié)為例，在健康領(lǐng)域中，幼兒知道在用餐前、如廁后要把小手洗干凈；在語言領(lǐng)域中，幼兒會邊說洗手兒歌邊做洗手動作；在社會領(lǐng)域中，幼兒懂得依次排隊洗手，遵守規(guī)則，等等。通過各領(lǐng)域活動的整合滲透，幼兒學(xué)會了正確洗手的方式。

3.幼兒嘗試自主進(jìn)餐的做法。（1）餐具的投放、使用。教師在幼兒進(jìn)餐時添置了小飯勺、小湯勺、餐夾，因幼兒存在個體差異，還配備了筷子和小勺供幼兒自選。午餐前，教師向幼兒介紹了新餐具及使用方法。幼兒通過觀察、示范、嘗試操作，學(xué)會了使用新餐具。（2）規(guī)劃空間，愉悅進(jìn)餐。師生共同討論，將教室內(nèi)的過道設(shè)為專門的取餐區(qū)，再將幼兒商討出來的用餐規(guī)則和禮儀以圖文并茂的方式呈現(xiàn)。過道兩邊靠墻各放兩張桌子，分成兩個取餐點，每個取餐點有干凈餐盤存放區(qū)、取餐區(qū)，也有餐盤回收區(qū)。幼兒取餐的路線為單向，避免添飯與盛湯時身體相互碰撞。幼兒在實際操作和親身體驗中不斷嘗試，學(xué)會有序地自主進(jìn)餐。（3）為幼兒創(chuàng)設(shè)服務(wù)的機(jī)會。幼兒吃完飯后，都能主動地將自己的飯盤和筷子送到指定的大盆里，值日生配合保育老師打掃活動室。在實際操作和親身體驗中提升了幼兒自我服務(wù)意識和能力。

陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”“培養(yǎng)生活力”的思想是一份寶貴的教育財富，與聯(lián)合國教科文組織提出的“學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會與他人共同生活”的思想是息息相通的。因此，教師要引領(lǐng)幼兒應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，增強(qiáng)能力，為幼兒輸入現(xiàn)代“生活力”，讓生活力培養(yǎng)在幼兒教育中綻放精彩。