陳新合

[摘 ?要] 分享理念引領(lǐng)下的課前預(yù)習(xí)，其實(shí)就是學(xué)生在教師的課堂教授之前進(jìn)行教材內(nèi)容的自主預(yù)習(xí). 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)提綱的指引下準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)心得與疑問(wèn)，并走進(jìn)課堂，充分給予學(xué)生機(jī)會(huì)以促使其展示預(yù)習(xí)成果，使學(xué)生能夠在教師與學(xué)習(xí)同伴的不斷追問(wèn)中獲得新的思考，并因此獲得高效的學(xué)習(xí)效果.

[關(guān)鍵詞] 分享理念;課前預(yù)習(xí);興趣;方法;習(xí)慣

筆者學(xué)校近期的一次數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩課令人印象深刻：學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)中交流互動(dòng)、你問(wèn)我答，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生困惑的解決都令聽(tīng)課的教師倍感愉悅. 筆者深深折服于執(zhí)教老師的高超教學(xué)藝術(shù)，并禁不住對(duì)其課堂教學(xué)展開了思索與研究. 最終發(fā)現(xiàn)，這一高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，絕大部分的作用來(lái)源于學(xué)生的課前深度預(yù)習(xí). 分享理念下的這一課堂教學(xué)能取得如此令人愉悅的學(xué)習(xí)心境與教學(xué)效果，自然有其獨(dú)到的魅力，本文結(jié)合筆者的自身教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課感悟，主要談?wù)劮窒砝砟钕碌臄?shù)學(xué)課堂教學(xué).

分享理念下的課前預(yù)習(xí)所具備的深刻含義

與人共享歡樂(lè)、幸福、思想和經(jīng)驗(yàn)等，即為分享的含義. 分享這一理念可以說(shuō)是一種接納、享用和創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)，它又承載著學(xué)習(xí)方式、交往方式、生活方式等多種角色擔(dān)當(dāng). 分享的過(guò)程并不是個(gè)體單純地輸出，學(xué)會(huì)欣賞他人和欣賞自己是分享過(guò)程中都應(yīng)該存在的. 不僅如此，分享者還應(yīng)積極主動(dòng)地將自己的成果和思想傳送給他人，并因此獲得與他人之間的心靈溝通與共鳴，以一種積極、悅納的姿態(tài)接納他人的優(yōu)點(diǎn)與可取之處.

分享理念引領(lǐng)下的課前預(yù)習(xí)，其實(shí)就是學(xué)生在教師的課堂教授之前進(jìn)行教材內(nèi)容的自主預(yù)習(xí). 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)提綱的指引下準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)心得與疑問(wèn)，并走進(jìn)課堂，充分給予學(xué)生機(jī)會(huì)以促使其展示預(yù)習(xí)成果，使學(xué)生能夠在教師與學(xué)習(xí)同伴的不斷追問(wèn)中獲得新的思考，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的重難點(diǎn)形成更深層次的領(lǐng)悟，并因此獲得高效的學(xué)習(xí)效果.

分享理念下的課前預(yù)習(xí)

一般來(lái)講，分享理念引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)包含激發(fā)預(yù)習(xí)興趣、掌握預(yù)習(xí)方法、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣這三大步驟.

1. 激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”這句名言個(gè)個(gè)都懂，但怎樣激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣卻是廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好思考的問(wèn)題. 筆者以為，教師的引導(dǎo)示范是這一步驟中最為關(guān)鍵的要素. 比如，高年級(jí)學(xué)生的自主研討課堂往往中心明確，討論深刻而精彩，教師可以首先創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解這種自主研討的課堂，并使學(xué)生明白課堂討論的歡樂(lè)與成功皆來(lái)自具備一定深度的課前預(yù)習(xí)，課堂中所有的生動(dòng)與快樂(lè)都必須建立在深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上. 同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課中展示的內(nèi)容與方法，使學(xué)生逐步明白課中研討的方法、內(nèi)容和形式，使學(xué)生在親眼所見(jiàn)與領(lǐng)會(huì)的學(xué)習(xí)及接觸中明白什么是課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)應(yīng)如何實(shí)施，如何在預(yù)習(xí)提綱的引領(lǐng)下開展自主預(yù)習(xí)，以及如何寫預(yù)習(xí)心得等.

這是兩個(gè)引導(dǎo)學(xué)生充分感受自主課堂魅力的過(guò)程，學(xué)生一旦能夠感受到自主課堂的魅力與生動(dòng)，那么，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，他們就會(huì)很自然地產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí).

2. 掌握預(yù)習(xí)方法

很多教師都知道課前預(yù)習(xí)的重要性，但一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主預(yù)習(xí)卻沒(méi)有針對(duì)性的指導(dǎo)方法往往會(huì)令學(xué)生的課前預(yù)習(xí)流于形式. 為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師不僅要給予學(xué)生充裕的預(yù)習(xí)空間，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)提綱的引導(dǎo)下掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這是相當(dāng)重要的一點(diǎn). 一般來(lái)說(shuō)，具體做法有以下幾點(diǎn).

（1）設(shè)計(jì)科學(xué)的預(yù)習(xí)提綱

①明確預(yù)習(xí)時(shí)間. 學(xué)生何時(shí)開始預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該為多少，這些都需要教師做出指導(dǎo)，這就意味著，教師應(yīng)幫助學(xué)生限定預(yù)習(xí)時(shí)間.

②明確預(yù)習(xí)內(nèi)容. 明確告知學(xué)生預(yù)習(xí)的范圍，甚至是教材中的具體頁(yè)碼，這樣能使學(xué)生明確當(dāng)天預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容與范疇.

③明確預(yù)習(xí)方法. 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法能幫助學(xué)生更加高效地預(yù)習(xí)，并獲得有意義的思考甚至問(wèn)題.

④明確預(yù)習(xí)要求. 教師應(yīng)明確學(xué)生需要理解的知識(shí)點(diǎn)、需要背誦的內(nèi)容，這能使學(xué)生在課堂上更加順利地參與討論與交流.

（2）掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)

教師應(yīng)提前兩天將精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱交給學(xué)生，并引導(dǎo)他們按步驟進(jìn)行預(yù)習(xí).

①初讀材料以促進(jìn)學(xué)生初步理解知識(shí)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)有效信息，結(jié)合各種情境的閱讀與思考，嘗試回答教材中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，幫助學(xué)生從自主閱讀與思考中對(duì)新知識(shí)形成整體上的了解，使學(xué)生能夠初步理解教材中所提出的結(jié)論并適當(dāng)記錄自身的體會(huì)和感悟.

②細(xì)讀教材

細(xì)讀教材就是要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的來(lái)龍去脈、例題的解題思路與方法進(jìn)行理解與把握，使學(xué)生明白即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)并主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的消化與吸收.

③精讀重難點(diǎn)

預(yù)習(xí)與自學(xué)是有差別的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)受阻時(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生努力理解知識(shí)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握好預(yù)習(xí)的度并及時(shí)記錄自身預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題或思考.

④嘗試練習(xí)

嘗試練習(xí)其實(shí)是檢驗(yàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)效果的有效手段. 學(xué)生在有效的課前預(yù)習(xí)中應(yīng)該能初步理解、掌握新知識(shí)，一些簡(jiǎn)單習(xí)題或問(wèn)題的解決能幫助他們了解課前預(yù)習(xí)的效果，且學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足. 此外，能令教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況獲得了解，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)也會(huì)因此完全得到凸顯.

（3）寫預(yù)習(xí)反思

絕大部分的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)之初是不會(huì)提問(wèn)題的. 教師面對(duì)這種情況，需要耐心與恒心，并及時(shí)做出引導(dǎo)和示范，以點(diǎn)燃學(xué)生心中的思維火花，使學(xué)生在模仿、嘗試中學(xué)會(huì)寫出自己預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑慮和不解，并將這些問(wèn)題納入課前預(yù)習(xí)的主要任務(wù)之中，以獲得更好的預(yù)習(xí)效果.

比如，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生在“同底數(shù)冪相乘”這一教學(xué)中進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的展示. 學(xué)生對(duì)于“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”這一運(yùn)算法則是掌握的，不過(guò)仍有學(xué)生會(huì)問(wèn)：什么是冪、底數(shù)、指數(shù)呢？底數(shù)不變的情況下，為什么要將指數(shù)相加呢？底數(shù)不同的情況下是否可以改變這種計(jì)算方法呢？同底數(shù)冪相加、同底數(shù)冪相除又應(yīng)該如何計(jì)算呢？事實(shí)上，所有這些疑問(wèn)的解決意味著本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)都得到了解決.

3. 養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)會(huì)自主擬定預(yù)習(xí)提綱并養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，意味著學(xué)生已經(jīng)真正學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)了. 認(rèn)真看書、認(rèn)真思考以及認(rèn)真概括是這一環(huán)節(jié)中不可或缺的，借助課外參考書的幫助，很多時(shí)候也是必需的，這對(duì)于擴(kuò)大知識(shí)面與提升能力來(lái)說(shuō)尤為重要. 不過(guò)，自擬預(yù)習(xí)提綱對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定不是一件簡(jiǎn)單的事兒，因此，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考“是什么”“為什么”“干什么”等問(wèn)題，使學(xué)生掌握這種邏輯思維規(guī)律并學(xué)會(huì)概括新知識(shí).

比如，有學(xué)生在“垂直”這一內(nèi)容的預(yù)習(xí)中寫下了以下心得：

（1）我知道了垂直的含義、垂直的性質(zhì)、垂直在生活中的應(yīng)用、垂線段的性質(zhì)以及點(diǎn)到直線的距離所表示的含義，還知道了畫垂線段的方法.

（2）我有疑問(wèn)：畫直線的平行線可以利用方格紙來(lái)完成，那么，如果要畫某條直線的垂直線，我們又應(yīng)該怎樣畫呢？線段、射線的垂線又應(yīng)該怎樣畫呢？

學(xué)生在這樣的預(yù)習(xí)中接觸了新知識(shí)，并使探索欲望、自學(xué)能力得到了激發(fā)與提升.

分享理念引領(lǐng)下的預(yù)習(xí)成效

1. 更多的學(xué)生走上了講臺(tái)

展示預(yù)習(xí)成果這一環(huán)節(jié)令更多的學(xué)生走上了講臺(tái)，他們?cè)谥v述自身預(yù)習(xí)成果的過(guò)程中自身能力得到了很好的鍛煉，其他學(xué)生及時(shí)的補(bǔ)充或追問(wèn)會(huì)令學(xué)生的思考更加深入，教師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自身預(yù)習(xí)感悟展開新的、更加深入的思考. 師生之間、生生之間的合作、討論與交流也能令質(zhì)疑環(huán)節(jié)更具生命力.

2. 教師的備課更加充分

教師要預(yù)設(shè)學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑與難點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性的備課，精心設(shè)計(jì)專項(xiàng)鞏固練習(xí)，并能在課堂教學(xué)中隨時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題. 這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是對(duì)其備課環(huán)節(jié)提出了更高的要求.

3. 課堂參與更廣

各個(gè)層次的學(xué)生在充分的預(yù)習(xí)與課堂展示中都獲得了機(jī)會(huì)，都能在預(yù)習(xí)成果的展示中提出自身的疑惑，課堂教學(xué)過(guò)程中的參與度明顯提升.

4. 問(wèn)題貫穿課堂始終

整個(gè)課堂在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、生成問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生的疑問(wèn)、教師的追問(wèn)、學(xué)生的提問(wèn)都是學(xué)生思維碰撞發(fā)出的聲音.