彭云

一、幼兒園課程特點(diǎn)與資源建設(shè)的意義

（一）幼兒園課程的特點(diǎn)

教育部于2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）是我國幼兒園教育活動的主要依據(jù)。為了便于幼兒教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生動、活潑、主動的活動，《綱要》分健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒園教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)，并對幼兒園教育活動的組織、實(shí)施與教育評價(jià)給出了相關(guān)建議。

與中小學(xué)校由課程設(shè)置方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書等所構(gòu)成的政策要求相比，《綱要》中的相關(guān)描述大多是原則性的建議，不具有其他學(xué)段學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)那樣的具體性和規(guī)定性，這與幼兒的發(fā)展規(guī)律以及各地幼兒園課程資源的差異密切相關(guān)。幼兒園教育是學(xué)校教育的起點(diǎn)，幼兒的“玩性”決定了幼兒園教育活動要保教并重，尊重孩子天性，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在生活和游戲中獲得富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，我國幅員遼闊，地域間社會文化和自然資源等方面存在差異，每個(gè)幼兒園也都有自己獨(dú)特的課程資源，整齊劃一的課程內(nèi)容不僅不符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，也不能彰顯幼兒園各自的資源優(yōu)勢。

由于幼兒園課程內(nèi)容具有全面性、啟蒙性、靈活性和差異性的特征，這就需要幼兒教師智慧而有創(chuàng)造性地開展工作，正如《綱要》所指出的那樣，要“從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”。換言之，幼兒教師不僅要像中小學(xué)教師那樣組織與實(shí)施課程，而且在課程建設(shè)方面比中小學(xué)教師有更大的自主權(quán)，同時(shí)也需要承擔(dān)更大的課程建設(shè)責(zé)任與義務(wù)。這就需要從“理解與認(rèn)同政策要求、改造與開發(fā)園本課程、收集與整理課程資源、設(shè)計(jì)與決策活動方案、觀察與分析幼兒行為、診斷與優(yōu)化教育活動”等方面全面提高幼兒教師的課程能力。

（二）幼兒園課程資源建設(shè)的意義

課程實(shí)施離不開相應(yīng)課程資源的支撐，在幼兒教師課程能力的建構(gòu)中，與課程資源建設(shè)相關(guān)的要素顯得尤為重要，因?yàn)橛變簣@課程特點(diǎn)決定了幼兒教師比其他任何學(xué)段的教師有更大的課程建設(shè)責(zé)任與義務(wù)。從保障課程實(shí)施的角度看，幼兒園課程資源建設(shè)的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，可以實(shí)現(xiàn)從教材到生活的轉(zhuǎn)變。沒有資源意識的教師，通常只能依托現(xiàn)成的教材開展教育教學(xué)活動，這樣的學(xué)習(xí)其實(shí)是遠(yuǎn)離幼兒生活的。如果教師有開發(fā)與利用課程資源的意識，就會關(guān)注幼兒生活，幼兒的生活就成了最好的“教材”，教師會從這本鮮活的“教材”中，提取與幼兒年齡、心理等相匹配的各種教學(xué)素材，作為相關(guān)領(lǐng)域課程的重要組成部分，同時(shí)組織開展有針對性的教育教學(xué)活動。

其次，可以實(shí)現(xiàn)從靜聽到體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。幼兒園課程與其他學(xué)段課程的最大不同之處，在于生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和行動性的學(xué)習(xí)方式。如果沒有充分的課程資源可供利用，幼兒就會經(jīng)常性地被安置在教室里，以教師講述、幼兒靜聽的“小學(xué)化”方式開展教學(xué)活動，這是違背教育規(guī)律的。相反，如果教師能充分利用各類課程資源，幼兒就能運(yùn)用直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等生動活潑的方式學(xué)習(xí)，甚至走出教室、走出園門，在自然、感性的真實(shí)情境中觀察與實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)有趣有效的學(xué)習(xí)。

最后，可以避免人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。幼兒教師的工作是辛勞的，這和幼兒園保教結(jié)合的特殊教育原則有關(guān)，也和教師年復(fù)一年無休止地制作教玩具、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開發(fā)課程等有關(guān)。如果幼兒園能夠?qū)處熼_發(fā)與設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)資源加以整理，并能在全園范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，就能極大地將教師從重復(fù)勞作中解放出來，同時(shí)也可以為幼兒園節(jié)約物力與財(cái)力，從而避免人力、物力、財(cái)力的重復(fù)支出。

二、幼兒園課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2016年以來，筆者隨江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目專家組，先后到鹽城、泰州、宿遷等地近30所省級課程游戲化項(xiàng)目幼兒園進(jìn)行視導(dǎo)，并且在組內(nèi)主要負(fù)責(zé)課程資源建設(shè)情況的調(diào)研、反饋與指導(dǎo)，還作為地方高校學(xué)前教育專業(yè)的教師，應(yīng)邀參與南通地域內(nèi)近百所市、縣級課程游戲化項(xiàng)目幼兒園的視導(dǎo)和評估工作。在現(xiàn)場，筆者看到了幼兒園課程資源建設(shè)的可喜成績，也發(fā)現(xiàn)其中存在的某些不足。

（一）主要成績

1.具有盤點(diǎn)梳理資源的意識。各層次的項(xiàng)目幼兒園都能按照課程游戲化的有關(guān)要求，盤點(diǎn)梳理各自擁有的各類課程資源。許多幼兒園用列表的方式對幼兒園的人力資源進(jìn)行調(diào)研與匯總，比如登記家長的單位、職務(wù)、專長等信息，匯集教育專家、民間藝人、能工巧匠的信息，從而建立幼兒園人力資源庫。對于幼兒園附近的機(jī)構(gòu)、基地等社區(qū)資源，主要采用繪制直觀資源地圖的方式進(jìn)行記錄，如公園、車站、工廠、農(nóng)莊、集市等，并標(biāo)注可利用的資源及其教育價(jià)值。很多幼兒園還對其中的重點(diǎn)課程資源進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述，并依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》預(yù)設(shè)有可能引發(fā)的幼兒學(xué)習(xí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.用資源箱（庫）收集整理資源。課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)啟動以來，很多幼兒園在園門口或班級門口設(shè)立資源箱，發(fā)動家長收集自然與廢舊物品。為調(diào)動家長參與資源建設(shè)的積極性，幼兒園還將孩子游戲與活動的照片張貼出來或展示孩子的作品，讓家長理解資源保障與兒童發(fā)展的關(guān)系。幼兒園開動腦筋，發(fā)掘室內(nèi)空間，把原來的庫房或閑置的空間改造成資源庫，設(shè)置貨架，將物品分門別類地整理歸置。也有幼兒園直接在操場周邊、樓梯或公共廊道設(shè)置資源箱，方便幼兒自己取放運(yùn)動器材與游戲材料。

3.對資源進(jìn)行一定程度的開發(fā)利用。幼兒園對課程資源的開發(fā)利用主要有三種情況。一是用作幼兒學(xué)習(xí)與游戲的材料。如在“種子的秘密”科學(xué)活動中，教師給幼兒呈現(xiàn)各種各樣的種子實(shí)物，供幼兒感知與探究；在美工類游戲區(qū)域，教師投放大量樹根、瓶罐，讓孩子進(jìn)行色彩和造型的設(shè)計(jì)與裝飾。二是作為幼兒區(qū)域游戲的“經(jīng)驗(yàn)場”。如在開展大班角色游戲“銀行”前，教師先帶幼兒去附近的銀行參觀與體驗(yàn)，這樣，“銀行”游戲的討論與開展就有了經(jīng)驗(yàn)支持。三是作為幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的“實(shí)踐地”。如某幼兒園大班開展安全教育活動，就在距幼兒園不遠(yuǎn)的消防中隊(duì)進(jìn)行，幼兒參觀了現(xiàn)場，認(rèn)識了消防設(shè)備，了解了消防隊(duì)員的工作，還學(xué)習(xí)了安全逃生知識并進(jìn)行了實(shí)際演練。這些教育活動既生動活潑又真實(shí)有效。

（二）存在不足

1.課程資源分類的概念不清，層次不明。課程資源是指課程要素的來源以及實(shí)施課程必要而又直接的條件。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對課程資源進(jìn)行不同的分類。從邏輯學(xué)的角度來說，每次分類只能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并且一以貫之，然而很多幼兒園在同一層面上交叉使用不同分類標(biāo)準(zhǔn)下的資源類別名稱。如有幼兒園提出要建設(shè)園外資源、自然資源、社會資源、實(shí)物資源、信息資源等。其實(shí)，園外資源和園內(nèi)資源是按資源來源的分類，自然資源與社會資源是按資源性質(zhì)的分類，實(shí)物資源和信息資源是按資源物理特性和呈現(xiàn)方式的分類，使用這些分類標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不能造成概念外延重疊與不周的現(xiàn)象。

2.只在“條件性”層次上利用課程資源。從進(jìn)入課程的方式與功能來看，課程資源可以分為條件性資源和素材性資源。其中，條件性資源的特點(diǎn)是作用于課程卻并不構(gòu)成課程本身的直接來源，比如人力、時(shí)間、場地、媒介、設(shè)施、環(huán)境等，主要表現(xiàn)為幼兒學(xué)習(xí)和游戲的“經(jīng)驗(yàn)場”“實(shí)踐地”或玩具材料等形式；素材性資源是指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，比如培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)、方式方法等。從這個(gè)角度分析，幼兒園對課程資源的開發(fā)與利用多屬于條件性資源的層次，如何進(jìn)一步開發(fā)素材性資源，尤其是怎么將課程資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容，開展深入持久的學(xué)習(xí)活動，幼兒教師對此普遍感到困惑和迷惘。

3.課程資源開發(fā)之后沒有及時(shí)整理優(yōu)化。一些幼兒園在分析本園課程資源優(yōu)勢之后，開發(fā)了系列教育活動并組織實(shí)施，這種從無到有的園本特色課程或?qū)W習(xí)主題的開發(fā)是一種高創(chuàng)造性的活動，配套課件的制作、材料的準(zhǔn)備耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間與精力。然而，這些項(xiàng)目建設(shè)過程中生成的活動一旦完成并應(yīng)對驗(yàn)收之后，就成為過去，幼兒園沒有再組織相關(guān)教師對這些課程資源開發(fā)的成果進(jìn)行整理與優(yōu)化，前期的探索與付出沒有成為后繼教育活動的基礎(chǔ)和前提。

三、幼兒園課程資源建設(shè)的對策建議

從中國知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)來看，國內(nèi)最早論及幼兒園課程資源的文章發(fā)表于1999年。當(dāng)時(shí)該文就指出，開發(fā)幼兒園課程“應(yīng)以幼兒的興趣、能力為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮幼兒的年齡特征，尊重幼兒的個(gè)體差異，同時(shí)也應(yīng)因地制宜、因園制宜，充分發(fā)揮教師的主動性”。然而30年過去了，幼兒園課程資源建設(shè)仍然是一個(gè)難點(diǎn)問題。筆者以幼兒園課程資源建設(shè)的內(nèi)在邏輯為序，提出以下關(guān)于幼兒園課程資源建設(shè)的若干對策建議。

（一）盤點(diǎn)課程資源

從資源來源看，幼兒園應(yīng)該首先盤點(diǎn)園內(nèi)資源，園內(nèi)資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的最基本最便利的資源。其次盤點(diǎn)園外資源，園外資源能補(bǔ)充園內(nèi)資源的不足。對園外資源的盤點(diǎn)與梳理要有一個(gè)范圍與半徑，要便于幼兒園日常隨時(shí)隨地利用，最好不用借助交通工具，以教師帶著孩子徒步就能抵達(dá)最為理想，所以幼兒園應(yīng)該著重發(fā)掘周邊3公里范圍內(nèi)的社區(qū)資源。從資源性質(zhì)看，要同時(shí)盤點(diǎn)自然資源、社會資源、人脈資源。很多幼兒園的戶外游戲?qū)W習(xí)安吉，大量使用竹制品，殊不知安吉在山區(qū)，竹制品的獲得便捷又廉價(jià)。所以，要學(xué)習(xí)的是安吉充分發(fā)掘當(dāng)?shù)刭Y源，讓幼兒成為游戲主體的內(nèi)在精神。幼兒園自然資源的盤點(diǎn)要基于所在地域分析，濱江臨海的幼兒園要考慮水資源和水產(chǎn)品，江蘇里下河地區(qū)的幼兒園要考慮蘆葦、魚蝦、貝殼、水草等水鄉(xiāng)資源，魚米之鄉(xiāng)要考慮富饒的植物、動物等物產(chǎn)資源。社會資源除了考慮農(nóng)莊、工廠、醫(yī)院、集市、公園等社區(qū)機(jī)構(gòu)以外，更要把風(fēng)俗習(xí)慣、建筑工藝、美食服飾等地方文化納入其中。

（二）收集課程資源

收集課程資源的目的是為了方便使用，但不是所有的課程資源都能收進(jìn)幼兒園資源庫。比如，社區(qū)資源和人脈資源只能以圖表的方式進(jìn)行記錄，教師做到心中有數(shù)。按照物理特性和呈現(xiàn)方式，幼兒園可以重點(diǎn)收集實(shí)物資源、電子資源兩類。實(shí)物資源可以是樹葉、貝殼、種子、石頭等純自然的物質(zhì)，也可以是服飾、紙盒、罐子、花盆等經(jīng)過人類加工的物質(zhì)，還可以是為教育教學(xué)活動專門制作的物品，如筆墨紙硯、模型、標(biāo)本、掛圖、儀器等。實(shí)物資源具有直觀、形象、具體的特點(diǎn)，能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)與游戲提供直觀保障。電子資源指的是可以存放在電腦中的、實(shí)現(xiàn)人際共享的資源，比如各類計(jì)劃、環(huán)境或活動設(shè)計(jì)方案、配套課件、繪本、音樂等。電子資源里除了常規(guī)的主題單元活動（含教學(xué)與游戲）以外，還應(yīng)該包括師幼交往、班級活動、集會演出、社會調(diào)查、實(shí)踐活動等各類幼兒園活動。對那些過去策劃組織并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的活動資源，要加以收集整理、不斷優(yōu)化，使其成為幼兒園的傳統(tǒng)。

（三）利用課程資源

幼兒園對課程資源的利用，除了大家知曉并熟練運(yùn)用的條件性層次以外，更要思考如何進(jìn)一步開發(fā)素材性資源，尤其是怎么將課程資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容，開展深入持久的學(xué)習(xí)活動。蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園地處農(nóng)村，園內(nèi)有一片占地五畝的生態(tài)園，后期改造成了梯田式旱植園、水植園、戲水池、玩沙池、荷花池、飛禽園、家禽園等一體化的“小豆丁”農(nóng)場，依托得天獨(dú)厚的園內(nèi)資源，園所開發(fā)實(shí)施了養(yǎng)植活動課程?！靶《苟　鞭r(nóng)場根據(jù)幼兒的年齡特征與動植物生長的季節(jié)規(guī)律，制定了三年養(yǎng)植規(guī)劃和養(yǎng)植課程的發(fā)展目標(biāo)，各班自主選擇養(yǎng)植內(nèi)容，教師優(yōu)化種養(yǎng)過程。從興趣引發(fā)問題，增強(qiáng)幼兒參與養(yǎng)植活動的動力；由問題形成經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒參與種養(yǎng)活動的價(jià)值；讓經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)表征，發(fā)展幼兒參與養(yǎng)植活動的能力。金家壩幼兒園對養(yǎng)殖資源的利用就是在課程內(nèi)容的層面上展開的。

（四）整理課程資源

好的課程資源是可以反復(fù)使用的。因此，有必要對經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)、優(yōu)質(zhì)成熟的課程資源進(jìn)行分類整理，形成主題資源庫，供后續(xù)教學(xué)循環(huán)使用。江蘇省高郵市直機(jī)關(guān)幼兒園的分格存箱法就值得推廣，他們按課程資源主題大小分成若干層次，每個(gè)層次建立若干分支，猶如大箱里存中箱，中箱里存小箱。比如在“我的家鄉(xiāng)在高郵”鄉(xiāng)土課程資源箱里，根據(jù)課程內(nèi)容涉及的領(lǐng)域進(jìn)行分層分格整理。第一層分為社區(qū)知識、風(fēng)俗傳統(tǒng)、歷史文化、風(fēng)景名勝、地藏物產(chǎn)，第二層的地藏物產(chǎn)再分為種植物、飼養(yǎng)業(yè)、工業(yè)礦產(chǎn)、名優(yōu)特產(chǎn)，第三層的名優(yōu)特產(chǎn)又分為董糖、珠光米、羽絨服、界首茶干、雙黃蛋。教師在每一個(gè)層次都可以進(jìn)行課程活動的擴(kuò)展和延伸，如在雙黃蛋這一層次，可以有藝術(shù)活動“打擊樂‘?dāng)?shù)鴨蛋”，語言活動“欣賞作家詩人筆下的雙黃蛋”，社會活動“參加雙黃鴨蛋節(jié)社區(qū)演出”，科學(xué)活動“腌制雙黃蛋”，數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識雙數(shù)”，健康活動“雙黃蛋色拉”，等等。另外，對打包整理的課程資源進(jìn)行再次使用時(shí)，也不是原封不動直接取用，而是需要教師結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，進(jìn)行刪減與添加、變化與調(diào)整的再設(shè)計(jì)，從而使課程資源進(jìn)入循環(huán)往復(fù)、不斷完善的上升通道。

本研究項(xiàng)目受到江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”資助。