黃海燕

江蘇省幼兒教育改革導(dǎo)向性政策的實(shí)施，迫切要求幼兒教師在教育實(shí)踐中不斷根據(jù)課程游戲化理念創(chuàng)新、生長。這不僅需要幼兒教師增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺性，更要求幼兒園為他們提供專業(yè)成長的平臺。本研究基于“拙趣”園本課程理念，探討增強(qiáng)幼兒教師核心競爭力的途徑，從而造就一批課程設(shè)計(jì)有創(chuàng)想、課程執(zhí)行有創(chuàng)意、資源重組有創(chuàng)造的教師。

一、“拙趣”課程理念與教師專業(yè)成長

在對課程游戲化的研究與學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究案例主要聚焦于幼兒，對教師專業(yè)發(fā)展方面的研究有所欠缺。鑒于此，我們開展了幼兒教師專業(yè)成長實(shí)踐探究。在前期探索的基礎(chǔ)上，課題組對“拙趣”課程理念進(jìn)行了剖析?！白尽敝赣變旱纳硇某砷L狀態(tài)，3～6歲的幼兒正處在心智與身體成長的童稚階段，其身心發(fā)展遠(yuǎn)未成熟，因其“稚”而成“拙”態(tài)；“趣”指幼兒天性愛玩而展現(xiàn)出童趣，趣由心生。在課程開發(fā)與實(shí)施過程中，教師以3～6歲幼兒身心發(fā)展的基本需求為基礎(chǔ)，遵循“以游戲的方式使幼兒課程富有童趣”的課程觀，崇尚自然與自由之規(guī)律，奉行自主與愉悅之原則，形成了“容拙生趣、以趣化拙”的教育理念。這正是本研究所遵循的課程理念。

“拙趣”課程理念在立足于幼兒的同時(shí)，也應(yīng)指引幼兒教師的專業(yè)成長。我們主要從課程執(zhí)行、資源創(chuàng)生、研訓(xùn)模式、項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。課題組引導(dǎo)教師以價(jià)值和意蘊(yùn)、理念與常規(guī)、行動(dòng)與策略、觀察與案例為切入點(diǎn)，進(jìn)行“拙趣”課程的園本指南建構(gòu)及相關(guān)的評價(jià)研究。

二、探索“拙趣”課程理念下教師專業(yè)成長的路徑

（一）助力增能，提升課程執(zhí)行力

1.團(tuán)隊(duì)互助，共享課程資源。

我們依據(jù)教師的群體差異，以提升課程執(zhí)行力為抓手，開展以“領(lǐng)”引“說”活動(dòng)，讓每位教師都實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有研究目標(biāo)與原有經(jīng)驗(yàn)的鏈接，推進(jìn)教師在原有水平基礎(chǔ)上的專業(yè)發(fā)展。園長帶領(lǐng)教師利用微信群，定期開展“周周推個(gè)個(gè)說”課程探究分享，內(nèi)容包括活動(dòng)名稱、探索材料、創(chuàng)作手法、過程性資料以及作品呈現(xiàn)與評價(jià)等，旨在讓教師各抒己見，找準(zhǔn)課程觀察記錄的“眼”，并能給予幼兒有效的回應(yīng)和支持。在思想與觀點(diǎn)的碰撞中，在反思與追問中，教師的觀察表達(dá)具體而細(xì)膩，課程分析也更精準(zhǔn)。

2.專家引領(lǐng)，拓寬課程視野。

我們借助專家推介平臺，推進(jìn)深度閱讀，引領(lǐng)教師反思實(shí)踐行為。園長、副園長帶頭領(lǐng)讀相關(guān)課程書籍，并有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)段落章節(jié)的分享和討論，引導(dǎo)每位教師在課程建構(gòu)的過程中持續(xù)反思。例如，教師反思：還可以在哪些方面改進(jìn)？是否最大限度地滿足了幼兒的發(fā)展需要？課程故事如何表達(dá)？從而讓最前沿的課程理論知識真正為教師專業(yè)化成長服務(wù)。

3.導(dǎo)師助力，點(diǎn)撥課程內(nèi)容。

我們聘請名校長、名師等作為導(dǎo)師，走進(jìn)幼兒園，及時(shí)給予點(diǎn)撥、傳授，有效促進(jìn)教師快速成長。主要點(diǎn)撥方法為：批注課程文稿，提出修改意見，促使教師邏輯更清晰、理論更詳實(shí)；傳授關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，使教師在探究、觸痛、反思、修整、提升、再探究的循環(huán)往復(fù)過程中有效提升課程執(zhí)行力。

（二）挖掘拓展，激活資源創(chuàng)生力

課程資源的捕捉體現(xiàn)教師的智慧。教師關(guān)注和選擇幼兒園內(nèi)以及周邊環(huán)境中的課程資源，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，拓展其生活經(jīng)驗(yàn)，并基于各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)與生成課程，使課程由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，向著幼兒需要的方向發(fā)展。課程資源的呈現(xiàn)承載于教師的教學(xué)中，教師通過捕捉幼兒學(xué)習(xí)過程中的鮮活事例和課程體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自信。教師聯(lián)合家庭和社區(qū)，以身心健康、歸屬感、貢獻(xiàn)、溝通和探究五大方面為線索，結(jié)合相應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，“編織”出植根于幼兒園文化環(huán)境的“拙趣”課程。從水墨到泥塑小課堂，再到課程體驗(yàn)和大講堂，從骨干教師到全園教師，從成人到兒童，從園內(nèi)至社區(qū)，線上線下“同頻共振”，實(shí)現(xiàn)了課程資源的有效挖掘和利用。

（三）聚焦研訓(xùn)，拓展課程新模式

幼兒園對教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化研訓(xùn)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，打破園級界限，實(shí)現(xiàn)從項(xiàng)目組到區(qū)域的整體聯(lián)動(dòng)。研訓(xùn)以“一中心四模式”方式動(dòng)態(tài)實(shí)施，“一中心”指一學(xué)期有一個(gè)課程研修重點(diǎn)，“四模式”指大教研、小教研、項(xiàng)目組教研及教師自我反思。每場研訓(xùn)原則上遵照以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。環(huán)節(jié)1：自主申報(bào)——教師將自己感興趣或存在困難的課程研究內(nèi)容清晰梳理后，通過微平臺申報(bào)。環(huán)節(jié)2：確定問題——課題組將教師所申報(bào)的問題歸納整合，圍繞學(xué)期研討主題及教師成長目標(biāo)，確定每月課程研討話題。環(huán)節(jié)3：申報(bào)話題——教師選擇感興趣的話題，自主申報(bào)“我愿意主持的教研主題”和“我愿意參與的教研主題”。環(huán)節(jié)4：研討支持——教師聚焦幼兒行為解讀，資源開發(fā)，環(huán)境、教育過程的適度留白等話題，展開深度思考與對話，以研導(dǎo)行。環(huán)節(jié)5：探究現(xiàn)場——教師回歸幼兒生活，進(jìn)入真實(shí)課程情境，提供多元支持，觀察、記錄課程行進(jìn)軌跡。

（四）聯(lián)動(dòng)輻射，撬動(dòng)專業(yè)發(fā)展點(diǎn)

一是平行結(jié)對，助力新教師成長為合格教師。二是年級組長以主持課程審議、承擔(dān)課題研究為發(fā)展點(diǎn)，成長為課題組長、課程組長。三是骨干教師以開展有效的園本教研為發(fā)展點(diǎn)，成長為教研組長、小名師。四是促進(jìn)教師教育風(fēng)格、教育特色的形成，使市區(qū)工作室成員成長為特長教師、中堅(jiān)教師。五是常態(tài)化互通，專項(xiàng)公開活動(dòng)互動(dòng)，課題研究互聯(lián)，全方位架構(gòu)。在資源共享、同生共長中，我們發(fā)揮教師的引領(lǐng)輻射作用，促進(jìn)集團(tuán)、聯(lián)盟園區(qū)課程內(nèi)涵的提升。

三、“拙趣”課程理念下教師專業(yè)發(fā)展的成效

幼兒園以省、市級科研課題為依托，建立起6個(gè)富有特色的名師工作室，并以此為平臺，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，整體推進(jìn)“拙趣”課程的實(shí)施。下面以“曉春課程助力工作室”所承擔(dān)的“藝趣兒童工作室”項(xiàng)目為例。

（一）構(gòu)建工作室項(xiàng)目框架

我們以“藝趣兒童工作室”整體建設(shè)為目標(biāo)，深化對幼兒經(jīng)歷學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。具體措施有：成立項(xiàng)目研究核心組，建立項(xiàng)目組活動(dòng)機(jī)制，建構(gòu)項(xiàng)目研究網(wǎng)絡(luò)，探究多主體共享、共創(chuàng)工作室的運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)教師增能成長新突破。

（二）探尋研究內(nèi)容與實(shí)踐路徑

幼兒園通過三大內(nèi)容的轉(zhuǎn)換形成了“拙趣”課程新的突破口：拓展各班游戲化背景下帶有“拙趣”課程特質(zhì)的“藝趣兒童工作室”，建立“一班一坊”，形成幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的空間連續(xù)體；教師通過情境、對話、材料等為幼兒創(chuàng)設(shè)與思維發(fā)展相關(guān)的探究空間，讓經(jīng)歷學(xué)習(xí)具有情境真實(shí)、整體融合、協(xié)作對話、自主表達(dá)的特點(diǎn)；多形式、多渠道、深層次、有特色地實(shí)現(xiàn)課程共研、資源共享、人才共育、師資共用“一體化+特色”教師專業(yè)成長機(jī)制。

（三）聚焦“拙趣”課程運(yùn)行的有效策略

1.課程空間的多元聯(lián)動(dòng)策略。

教師與幼兒共同規(guī)劃布局，在“藝趣兒童工作室”中分割出布倉區(qū)、版畫區(qū)、線繩區(qū)、石瓦區(qū)等26個(gè)帶有“拙趣”課程特質(zhì)的區(qū)域，匯總了520余種材料。在“自定目標(biāo)—自選材料—自主創(chuàng)意”探究中，教師為幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了多種可能，形成了自發(fā)式、訂單式、主題式、聯(lián)動(dòng)式四種幼兒園藝趣工作室實(shí)施范式。教師充分運(yùn)用微平臺，開啟“藝趣坊”線上微課推送，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)課程的共建共享。

2.資源整合的探究融通策略。

項(xiàng)目組將專用游戲室融入班級，教師與幼兒齊設(shè)計(jì)、共調(diào)整教室布局，讓實(shí)景游戲空間充滿創(chuàng)意，班級游戲規(guī)則自主制定，問題解決自然生發(fā)。空間的融通，讓社會(huì)、自然和專用室都成為“拙趣”課程實(shí)施的探究場。

3.成長評測的科學(xué)優(yōu)化策略。

項(xiàng)目組診斷評價(jià)現(xiàn)狀，對課程評價(jià)機(jī)制的內(nèi)容、類別、梯級等進(jìn)行專題研討和修訂，完善了建構(gòu)區(qū)域、自主游戲等11個(gè)方面的評價(jià)內(nèi)容，形成了“拙趣”課程評價(jià)量表。

4.教師認(rèn)識的轉(zhuǎn)變更新策略。

工作室研修機(jī)制的落實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的兒童觀、教育觀、課程觀，使教師在支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí)，不斷完善專業(yè)發(fā)展。教師逐漸理解并尊重幼兒的想法與創(chuàng)造，改善了教育行為，在五大方面有了明顯轉(zhuǎn)變：對幼兒的期待——好孩子→個(gè)性發(fā)展→完整兒童；課程要素關(guān)系——割裂→聯(lián)系→整合；園本課程形態(tài)——統(tǒng)一→多樣→適切；課程實(shí)施行為——共性→隨性→有效；教師課程角色——執(zhí)行→參與→創(chuàng)造。

其他五個(gè)工作室借鑒“曉春課程助力工作室”運(yùn)行模式，以研導(dǎo)行，以項(xiàng)目組帶動(dòng)年級組，以點(diǎn)及面，滲透游戲精神，引領(lǐng)全園教師珍視課程建構(gòu)的已有經(jīng)驗(yàn)。更重要的是在這個(gè)過程中，教師解決了真問題，形成了強(qiáng)合力。

基于“拙趣”課程理念的教師專業(yè)成長是一個(gè)螺旋式發(fā)展的歷程，其中課程執(zhí)行力是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，資源創(chuàng)生是教師的智慧源泉，研訓(xùn)模式是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心力量，項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)是教師發(fā)展的增能點(diǎn)。在今后的研究中，我們將繼續(xù)發(fā)揮課程優(yōu)勢，深入推進(jìn)多形式、多渠道、深層次、有特色和富有成效的課程互動(dòng)研修工作，加快網(wǎng)絡(luò)研修平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流，讓課程研修在線上線下聯(lián)動(dòng)起來。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第12期重點(diǎn)課題“拙趣理念下幼兒課程游戲化的實(shí)踐研究”（課題編號：2017JK12-ZB10）的研究成果之一。