【摘要】隨著教育改革地推進，學科教學的重要目標在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，英語教學同是如此。初中英語是初中階段重要的學科之一，在學生接受英語教育的全過程中，起著承上啟下的重要作用。閱讀教學貫穿于英語教學的始終，應該將閱讀教學與學科素養(yǎng)相結(jié)合，通過閱讀教學培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，真正提升學生的英語閱讀水平，并為將來英語的實踐奠定基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學策略

【作者簡介】劉學志，河北省邢臺市清河縣第六中學。

一、精細講解閱讀材料，提高語言能力

英語是一門外國語言學習學科，提高學生的語言能力，就是提高學生的語言運用能力。

立足教材，精細講解每一篇閱讀材料，在閱讀教學中培養(yǎng)學生“聽說讀寫”的能力。每一篇英語閱讀材料的靈魂和基本元素是單詞和語法，進行閱讀教學應該提高學生的詞匯量和語法記憶，只有提高了詞匯量，并認識到每一篇句子的句意結(jié)構(gòu)，才能真正理解閱讀材料的含義。英語閱讀教學中的難點是學生由于單詞不認識，導致很多閱讀材料看不懂。因此，教師必須認真研究學生學情，利用學生的最近發(fā)展區(qū)，開展基于培養(yǎng)學生語言能力的英語詞匯教學活動。

詞匯模塊教學，就是把相關詞匯建立模塊，讓學生觀察總結(jié)。比如，詞匯look after 是“照顧，照料”的意思。那么在課堂上，教師就可以引導學生把學過的 “take care of” 與之整合成一小模塊，這可以拓展成“take good care of / take better care of/ look after…well”等，同時還可以建立以“l(fā)ook”開頭的詞組模塊 “l(fā)ook for/look up/look down on/ look forward to”等。這樣詞匯模塊的數(shù)量逐漸從小變大，其實讓學生觀察歸納就是一個從語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的過程。

針對閱讀材料，要分層次地進行閱讀教學，針對不同學習程度的學生，提出不同的閱讀問題任務，促進學生在問題解決中，深入理解閱讀材料，引導學生精細閱讀，通篇感知文章;教師設計相關問題，引導學生深入思考，從而全方位地提高學生語言能力;根據(jù)所學閱讀知識精細安排相關練習和寫作，從而將學生閱讀與寫作巧妙結(jié)合，真正提高學生的語言運用能力。在《My favorite subject is science》的學習中，教師帶領學生精細閱讀，首先利用多媒體播放文章錄音，帶領學生一邊聽，一邊跟讀。講解文章含義，擴展知識，如“My favorite food;My favorite superstar;My favorite sport”等等，讓學生根據(jù)這個句型進行課堂對話練習，以此促進學生語言能力的提高。

二、增添課外閱讀材料，培養(yǎng)文化品格

一國的語言是一國文化的象征，英語是外國文化的縮影。英語閱讀教學正是學生接受外國文化的過程，培養(yǎng)學生的文化品格需要學生增強對中外文化異同的理解，通過閱讀材料的剖析，認識其他國家的文化現(xiàn)象，提升文化認知。同時，也承擔起我們中華傳統(tǒng)文化傳承和弘揚的責任，增強學生的文化認同，并形成正確的文化立場。學生對中外文化的理解應該在課堂閱讀教學中，立足于教學內(nèi)容，增添其他的閱讀材料，以此豐富學生的英語知識，豐富學生的文化世界。在《An old man tried to move the mountains》的學習中，教師可以給學生講授成語故事《愚公移山》，并讓學生根據(jù)閱讀材料認識到愚公精神無論是在國內(nèi)還是國外都有很大影響，增強學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同和自豪，愚公精神無論是多么困難的事情，只要有恒心有毅力堅持不懈地做下去，就能辦到，從而鍛煉學生堅強的意志，形成正確的價值觀念。

三、巧妙創(chuàng)設閱讀情境，塑造思維品質(zhì)

任何學習都需要學生的思維做支撐，英語閱讀學習更需要培養(yǎng)學生的閱讀思維，只有促進學生多元思維的發(fā)展，才能真正提高學生的閱讀水平。在英語閱讀教學中，創(chuàng)設各種英語教學情境，促進學生思維融入，以積極活躍的大腦思維，解決閱讀問題，理解閱讀知識，在日常教學中培養(yǎng)學生思維的邏輯性、創(chuàng)新性和批判性，從而促進學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。在《Dont eat in class》的學習中，教師聯(lián)系學生的學習和生活實際，用多媒體展示有關課堂紀律的影像，如，“Dont be late;Be quiet.”從而創(chuàng)設直觀的有趣的教學情境，激發(fā)學生的思考，總結(jié)祈使句的句型和使用場合，同時又促進了閱讀知識的理解。

四、小組合作自主探究，提升學習能力

新教育改革強調(diào)培養(yǎng)學生小組合作和自主探究的能力，通過小組合作和自主探究，能夠提高學生的合作意識，并提高探究能力。在小組合作中，學生面對同齡人進行知識點的交流和想法的溝通，因此可以在閱讀課堂上大膽講出自己所想，展示自己在英語課堂中存在的價值，從而形成積極的學習態(tài)度，并產(chǎn)生強烈的學習興趣。通過小組學習，學生在與同學的思想碰撞和交流中，學習到更多的英語閱讀方法，小組成員互相監(jiān)督，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。積極展開探究式學習，讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容和問題進行探究，體驗獲得知識的整個過程，收獲知識獲得的快樂感，從而促進學生的自我提升和知識學習的滿足。

參考文獻：

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