【摘要】在傳統(tǒng)教育階段，學(xué)生往往在中學(xué)才開始接觸英語的學(xué)習(xí)，但是伴隨著小學(xué)階段也逐漸開設(shè)了英語課程，就需要中學(xué)英語教學(xué)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，提升教育的質(zhì)量和效率。尤其是在鄉(xiāng)村學(xué)校。而我們學(xué)校，是一所九年一貫制鄉(xiāng)村學(xué)校，筆者結(jié)合小學(xué)英語教育現(xiàn)狀、中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢與弊端等四個(gè)方面，探討中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)如何做好銜接。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);中學(xué)英語教學(xué)銜接;九年一貫制學(xué)校

【作者簡介】陸新清，廣西壯族自治區(qū)欽州市欽南區(qū)大番坡學(xué)校。

在傳統(tǒng)教育階段，學(xué)生往往在中學(xué)才剛剛開始接觸英語的學(xué)習(xí)，但是伴隨著小學(xué)階段也逐漸開設(shè)了英語課程，就需要中學(xué)英語教學(xué)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，提升教育的質(zhì)量和效率，尤其是在鄉(xiāng)村學(xué)校，在九年一貫制鄉(xiāng)村學(xué)校。本文從中小學(xué)英語如何更好地銜接在一起進(jìn)行探討。

一、小學(xué)英語教育現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)教育階段，英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)與他人合作，并能運(yùn)用英語語言進(jìn)行有條理地與他人交流。由于小學(xué)英語教學(xué)存在課時(shí)少，缺乏語言環(huán)境等客觀原因，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，還存在著一些亟待解決的問題。

教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)需要提升。在小學(xué)英語教學(xué)剛剛開展之時(shí)，沒有足夠的英語教師，所以大多數(shù)都是由其他科目的教師開展英語教學(xué)，這些教師雖然已經(jīng)具有了足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是往往已經(jīng)多年沒有接觸過英語教學(xué)內(nèi)容，雖然能夠本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，教學(xué)成績也不錯(cuò)，但因?yàn)闆]有受過專業(yè)訓(xùn)練，在聽說讀方面問題很多。教師專業(yè)水平整體有待提高。

學(xué)生沒有足夠的積極性。英語作為一門外語，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，自然也就不會(huì)有太過良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，所以在先天上就有一定的劣勢。無論是小學(xué)還是高中，想要學(xué)習(xí)英語知識(shí)，就只有在課堂上接受教師的指導(dǎo)，沒有足夠的機(jī)會(huì)接觸英語知識(shí)，在教師設(shè)計(jì)好的各種活動(dòng)中，感受到英語獨(dú)特的魅力，但是即使在課堂上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果沒有延展到課堂之外，發(fā)揮出的作用終究是有限的。

對(duì)于學(xué)生來講，高考在一定程度上決定著他們的命運(yùn)，所以為了應(yīng)對(duì)高考，從小學(xué)起教師就開始強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力，分配給聽說技能的時(shí)間少了?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的天性，如果一味強(qiáng)調(diào)讀寫，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)積極性，雖然成績能夠得到一定的提升，但是從長遠(yuǎn)的角度來看，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展并沒有起到有效的幫助。

二、九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢

九年一貫制學(xué)校嚴(yán)格按照九年義務(wù)教育的理念和要求，將小學(xué)、初中的教學(xué)聯(lián)系在一起，構(gòu)建出一個(gè)更加系統(tǒng)化、整體性的教育模式。開展九年一貫制學(xué)校，能夠?qū)⑿W(xué)與初中教育聯(lián)系在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠選擇近距離的學(xué)校入學(xué)，而取消招生考試的影響;對(duì)整個(gè)學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理，讓素質(zhì)教育能夠滲透于九年一貫制學(xué)校的各個(gè)教育活動(dòng)和組織當(dāng)中。在我國的中西部地區(qū)，擁有著大量的九年一貫制學(xué)校，對(duì)此開展研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠滿足新課程改革的實(shí)際要求，提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，更重要的是能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長。

三、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的重要意義

滿足素質(zhì)教育的需求。推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的核心理念，將思想道德、文化素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)和身心理智等多個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。將素質(zhì)教育理念貫徹，是時(shí)代對(duì)我們的訴求。當(dāng)前教育理念的革新，對(duì)我們的教學(xué)提出了全新的要求，培養(yǎng)人的素質(zhì)成了主要的目標(biāo)，在十五大報(bào)告中也有相應(yīng)的表述：“我國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，在很大程度上取決于我國國民素質(zhì)的九牛一毛和人才資源的開發(fā)”。

滿足英語新課改的需求。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，對(duì)于基礎(chǔ)英語教育也提出了實(shí)際的要求，英語新課改也是基于此不斷的深化改革。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中不斷提升綜合素質(zhì)能力，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力;幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，都能夠有更堅(jiān)固的基礎(chǔ)。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，將英語課程目標(biāo)分成了九個(gè)不同的級(jí)別，在不同的年級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)達(dá)到不同級(jí)別的要求，例如在六年級(jí)結(jié)束時(shí)，應(yīng)當(dāng)達(dá)到第二級(jí)別的要求;在九年級(jí)結(jié)束時(shí)，應(yīng)當(dāng)達(dá)到第五級(jí)別的要求。不同級(jí)別之間互相聯(lián)系，形成一個(gè)英語學(xué)習(xí)的整體。

在小學(xué)階段還沒有開展英語教學(xué)之前，中學(xué)英語承擔(dān)著更加重要的責(zé)任，但是伴隨著小學(xué)階段也逐漸開設(shè)了英語課程，就需要中學(xué)英語教學(xué)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，提升教育的質(zhì)量和效率。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，即使是九年一貫制學(xué)校，英語教學(xué)的質(zhì)量依然沒有達(dá)到令人滿意的程度。對(duì)九年一貫制學(xué)習(xí)的英語教學(xué)進(jìn)行研究，能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，也能夠?qū)ζ渌麑W(xué)校給予一定的參考。

綜上所述，中小學(xué)英語教學(xué)銜接意義深遠(yuǎn)。九年一貫制與九年義務(wù)教育階段是相融貫通的，應(yīng)該說，九年一貫制學(xué)校在英語中小學(xué)教育教學(xué)銜接方面的工作更好做。這些跟非九年一貫制學(xué)校同樣適用。愿我們廣大英語教育工作者與實(shí)踐出新知的態(tài)度努力探討教改之路。

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