【摘要】 在素質(zhì)教育的時代中，小學(xué)英語教師注重的不僅僅是知識的傳授，而且是能力的培養(yǎng)。此時傳統(tǒng)的講解式教學(xué)法并不能達(dá)到這樣的教學(xué)效果，因而小學(xué)英語教師走上了改革創(chuàng)新的道路。在其中，小組合作法就是一種行之有效的教學(xué)方法，因為它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。本文筆者基于此，對小組合作法的有效應(yīng)用進(jìn)行了探究，并圍繞課前預(yù)習(xí)、任務(wù)探究和溝通交流三方面展開了詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】小組合作;英語教學(xué);小學(xué)

【作者簡介】馬芳，山東省廣饒縣丁莊鎮(zhèn)中心小學(xué)。

英語這門語言與學(xué)生從小接觸到的漢語有著十分明顯的差別，學(xué)生也因此學(xué)習(xí)起來頗有難度，他們也會不自覺地對英語這門學(xué)科產(chǎn)生排斥的心理，進(jìn)而給小學(xué)英語教師的教學(xué)過程帶來阻礙。此時，教師就需要針對這種現(xiàn)象來進(jìn)行教學(xué)策略的研究，小組合作法就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它能夠?qū)W(xué)生集合在一起，通過彼此督促和彼此幫助的方式來減輕學(xué)生對英語的排斥心理。教師還可以在其中融入各種趣味因素，進(jìn)而讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更感興趣。

一、小組合作，實施課前預(yù)習(xí)

小組合作法最初應(yīng)用的起點(diǎn)不應(yīng)該是教師的課堂教學(xué)活動，而是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率直接影響著教師的課堂教學(xué)效果，因而教師必須要加以重視。學(xué)生獨(dú)自預(yù)習(xí)的過程中可能會出現(xiàn)各種問題，教師并不能夠在有限的課堂時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行一一解答。此時，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式展開探究，并將探究的結(jié)果傳給教師，自己則在此基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)計劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇。例如：在進(jìn)行《Whats he like？》這一單元的課堂教學(xué)之前，筆者就為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求他們能夠?qū)σ话阋蓡柧銲s he＼she...？有所了解。在此過程中，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對其中所涉及的一些單詞并不清楚，如actors＼kind＼funny等。此時，筆者如果將之留在課堂上進(jìn)行解決，就會造成對課堂時間的浪費(fèi)。因而，筆者就會在課前完成分組這一環(huán)節(jié)，并且保證一個小組中既有英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，又有英語基礎(chǔ)差的學(xué)生。接下來，筆者就讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流，去解決一些比較簡單的問題，如這些單詞的意思。當(dāng)然，學(xué)生還會遇到他們無法解決的困難，如對一般疑問句的句型有所疑惑。此時，筆者就會要求他們將之傳給筆者，自己則會根據(jù)此來制定相應(yīng)的微課，以此幫助學(xué)生解惑。

二、小組合作，進(jìn)行任務(wù)探究

小學(xué)英語教師課堂教學(xué)活動的主人應(yīng)該是學(xué)生，教師也只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用才能夠讓學(xué)生收獲知識和能力。因而，在運(yùn)用小組合作法展開課堂教學(xué)時，小學(xué)英語教師還需要做的就是為學(xué)生留出充足的思考空間。他們此時就可以為學(xué)生進(jìn)行探究任務(wù)的布置，并在學(xué)生以小組的形式展開探究之前讓他們有著自主思考的時間，進(jìn)而為接下來的小組合作做好充分的準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生就能夠在此過程中培養(yǎng)自己的各種能力。例如：在進(jìn)行《In a nature park》這一單元的課堂教學(xué)之前，筆者搜集了學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)他們并不重視Is ＼Are there...？這一句型的單復(fù)數(shù)形式，而筆者就讓學(xué)生去探究日常交際中能夠用到這一句型的場景，并且能夠用英語來進(jìn)行流利的交流。為了讓學(xué)生對這一任務(wù)充滿興趣，筆者就為學(xué)生進(jìn)行了游戲情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生之間兩兩一組，一名學(xué)生藏東西，另一名學(xué)生用問題的形式猜測地方。哪一組學(xué)生能夠最先猜出來正確的地方，哪一組學(xué)生就能夠獲得勝利。通過這樣的游戲活動，學(xué)生就能夠積極地以小組的形式展開探究任務(wù)，進(jìn)而為接下來的游戲活動做好充分的準(zhǔn)備。

三、小組合作，展開溝通交流

俗話說：知己知彼百戰(zhàn)不殆。小學(xué)生要想學(xué)好英語這門學(xué)科，他們就需要對自己在學(xué)習(xí)英語過程中的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行了解，并且發(fā)揚(yáng)前者，改善后者。但學(xué)生往往對自我并沒有一個清晰的認(rèn)知，此時教師就需要引導(dǎo)學(xué)生展開溝通交流，進(jìn)而使得他們彼此之間相互評價。學(xué)生與學(xué)生之間有著平等的地位，他們對于對方的評價就能夠輕松地接受。在此之前，教師則需要對他們的評價進(jìn)行把關(guān)，在確定情況屬實之后要適時引導(dǎo)學(xué)生。例如：在每次小組合作完成探究任務(wù)之后，筆者會要求每一組學(xué)生都進(jìn)行探究結(jié)果的匯報，并且點(diǎn)明每一名成員在完成任務(wù)過程中所做出的貢獻(xiàn)。然后，筆者就在此基礎(chǔ)上來給予學(xué)生總體的評價，進(jìn)而為他們提供溝通交流的方向。接下來，學(xué)生就可以在此基礎(chǔ)上來對進(jìn)行彼此之間的相互評價。筆者要求小組內(nèi)每一名成員都能夠說出其他成員的三個優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后在經(jīng)過筆者的驗證之后，學(xué)生就可以沿著這一方向進(jìn)行發(fā)揚(yáng)或者改正。如有的成員提出其他成員粗心的缺點(diǎn)，總是將單詞記錯。筆者則認(rèn)為這是基礎(chǔ)不扎實所導(dǎo)致的錯誤，因而該名成員就需要踏實認(rèn)真地進(jìn)行單詞的積累和記憶。

總而言之，小組合作法是小學(xué)英語教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方式，其在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和知識應(yīng)用能力等方面都發(fā)揮著極為重要的作用。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的活動也顯得很有意義。因而，小學(xué)英語教師在教學(xué)中要做的就是將小組合作法貫徹落實。為了做到這一點(diǎn)，小學(xué)英語教師需要從細(xì)節(jié)之處下功夫，他們要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況來進(jìn)行合作任務(wù)的布置等。

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