耿慧

由徐林祥教授與鄭昀博士合著的《語文美育學(xué)》由廣西教育出版社出版。該書是國內(nèi)首部賦予語文美育獨立學(xué)科地位的著作，也是國內(nèi)首部基于語文核心素養(yǎng)指導(dǎo)語文美育的著作。

《語文美育學(xué)》最大的創(chuàng)新是將語文美育作為一門獨立的學(xué)科研究。該書將語文美育學(xué)作為語文教育學(xué)與美育學(xué)的交叉學(xué)科，構(gòu)建了語文美育學(xué)的理論框架，系統(tǒng)闡述了語文美育學(xué)的研究對象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科特點，語文美育的目的、任務(wù)和價值，語文美育的主體、客體和語文美育活動，語文美育環(huán)境以及語文教師審美修養(yǎng)等問題。該書認為：美育包括美學(xué)基礎(chǔ)知識的教育但不能等同于美學(xué)的教育，美育包括審美情感的教育但不能等同于情感教育，美育包括社會美的欣賞與創(chuàng)造的教育但不能等同于德育，美育包括藝術(shù)美的欣賞與創(chuàng)造的教育但不能等同于藝術(shù)教育（更不能等同于藝術(shù)技能的操練），美育包括青少年美育但不能等同于學(xué)校美育，美育是美育學(xué)原理的實踐但也不能等同于美育學(xué)原理的教育。與以往出版的語文美育研究著作不同，該書不再滿足于用語文教學(xué)的案例詮釋美學(xué)理論，而是將語文美育作為一門新興的交叉學(xué)科，注重構(gòu)建語文美育學(xué)的理論框架。與以往關(guān)于美育與語文美育任務(wù)的規(guī)定不同，該書不再局限于審美能力的培養(yǎng)，而是將審美意識的重建列為美育與語文美育的首要任務(wù)，并且從審美觀、審美情趣、審美文化修養(yǎng)以及高尚的人生態(tài)度四個方面論述了審美意識重建的問題。與以往關(guān)于語文審美對象的論述不同，該書不再簡單套用自然美、藝術(shù)美、社會美的說法，而是將語文本身的美與語文教學(xué)的美作為語文學(xué)科的審美對象。所有這些論述，都給讀者耳目一新的感覺。

現(xiàn)行語文課程標(biāo)準以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版）》進一步提出了以核心素養(yǎng)為本的理念，并將“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！墩Z文美育學(xué)》的內(nèi)容正是緊緊圍繞語文課程標(biāo)準提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求展開的。作者在書中全面詳實地介紹了基礎(chǔ)教育各個階段的語文課程標(biāo)準對語文美育的要求，論述了語文核心素養(yǎng)中語言、思想、審美、文化四要素之間的關(guān)系，指出“語文學(xué)科的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解應(yīng)當(dāng)在語言建構(gòu)與運用的過程中達成”，“語文美育應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生漢語言審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進而推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升”。

《語文美育學(xué)》最大的特色就是將語文美育植根于語文土壤。作者認為，對語文美育學(xué)的研究，應(yīng)立足于語文學(xué)科的特性。以往有關(guān)語文美育的研究，主要是關(guān)于語文教材的美學(xué)分析，或是語文閱讀教學(xué)中的美育研究，缺少對語文美育的全面系統(tǒng)的研究。該書基于基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的全部內(nèi)容，討論了語文教學(xué)審美化的問題，從識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)到口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、語言知識教學(xué)，語文教學(xué)各個板塊的美育均有所論述。識字寫字教學(xué)從漢字的發(fā)展之美、結(jié)構(gòu)之美和職用之美談教學(xué)的審美途徑；閱讀教學(xué)從感受文本語言之美、指向文本精要之美、鑒賞文本意蘊之美和拓展文本言外之美談教學(xué)的審美途徑；寫作教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的審美觀察能力、審美思考能力、審美表現(xiàn)創(chuàng)造能力和審美評價能力來談教學(xué)的審美途徑；口語交際教學(xué)從注重審美注意習(xí)慣的養(yǎng)成、追求表情達意的審美效果和形成文明溝通的交往意識來談教學(xué)的審美途徑；綜合性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)從激發(fā)學(xué)生的審美興趣與熱情、重視學(xué)生的審美探索與研究和展示學(xué)生的審美創(chuàng)造與設(shè)計來談教學(xué)的審美途徑；語言知識教學(xué)從古代語言交際記載的借鑒和現(xiàn)代語言知識教學(xué)的探索兩方面談教學(xué)的審美化。作者從語文教學(xué)的實際出發(fā)，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的審美特點，于靜態(tài)的語文美中生成動態(tài)的審美化的教學(xué)行為，呈現(xiàn)了語文美育的實施途徑。

2015年9月15日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕71號），文件要求“2015年起全面加強和改進學(xué)校美育工作。到2018年，取得突破性進展，美育資源配置逐步優(yōu)化，管理機制進一步完善，各級各類學(xué)校開齊開足美育課程。到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學(xué)和課外活動相互結(jié)合、普及教育與專業(yè)教育相互促進、學(xué)校美育和社會家庭美育相互聯(lián)系的具有中國特色的現(xiàn)代化美育體系”。徐林祥、鄭昀合著的《語文美育學(xué)》對于構(gòu)建語文美育理論，指導(dǎo)語文美育實踐，落實《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》要求，無疑是有積極意義的。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市婁江實驗學(xué)校語文教師。