霍云亮 郭金

摘? ?要：分析2019年河北省中考物理試題的特點，明確命題思路，解析典型試題，以期對中學物理教學起到引導作用，進而提高中考物理復習的針對性和實效性。

關鍵詞：物理;中考分析;教學建議

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）08-0031-04

2019年河北省初中畢業(yè)生升學文化課考試物理部分試題嚴格遵循《義務教育物理課程標準（2011年版）》和《河北省2019年中考文化課學科說明》，本著“四個有利于”的命題指導思想，基于發(fā)展學生物理學科核心素養(yǎng)的要求，從物理觀念的視角出發(fā)，著重對基礎知識、基本技能、學科內的知識綜合進行了考查，同時對科學意識和思維習慣的形成以及科學探究能力的增強也進行了重點考查;由單純地解題向培養(yǎng)學生解決問題的能力方向轉變，即更加注重對應用知識解決實際問題的能力進行考查，如此可大力引導中學物理教學逐漸向發(fā)展學生物理學科核心素養(yǎng)的方向轉變，即讓學生從物理學的視角出發(fā)認識自然，理解自然，建構關于自然界的物理圖景。整張試卷由易到難，由簡到繁，梯度設計合理，考點覆蓋全面，注重情景創(chuàng)設，且密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，總體難度與往年相比雖略有降低，但仍兼顧基礎性、選拔性與導向性，因此依然可為高一級學校選拔新生提供合理、準確、重要的依據(jù)。

一、試卷分析

（一）基于穩(wěn)定，不超標不超說明

2019年的河北省中考物理試卷仍與往年一樣，嚴格遵循《義務教育物理課程標準（2011年版）》和《河北省2019年中考文化課學科說明》的范圍和要求命題，在2019年《教育部關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》通知中，明確提出了要嚴格依據(jù)義務教育課程標準科學命題，取消初中學業(yè)水平考試大綱的要求，所以2020年不再依據(jù)考試說明只將課程標準作為命題依據(jù)。2019年作為最后一年有說明的中考，河北省中考物理試卷的結構基本保持不變，依然由客觀題和主觀題兩部分組成，客觀題部分為選擇題，選擇題分單選和多選兩類;主觀題部分為非選擇題，由填空題、實驗題和計算題三類構成。整張試卷共有26道物理試題，總分70分，文字量適中，題型、題量和分值與去年相比保持不變，但整張試卷的難度與去年相比略有降低。為減少考生采集信息的難度，2019年的中考物理試卷配有31幅圖形、圖表，并充分利用了其形象、直觀、信息量大等特點，這體現(xiàn)了命題者的人文關懷。對科學探究和科學內容考點的考查，依據(jù)《義務教育物理課程標準（2011年版）》三級主題的要求覆蓋范圍達到90%，依據(jù)《河北省2019年中考文化課學科說明》內容的要求達到80%，其中科學內容主要對以下五個考點“慣性”“壓強”“密度”“歐姆定律”“電功、電功率”進行了重點考查，如第19題、第22題、第33題、第34題、第37題以及第38題等。

全卷26道題涉及的考點有46個，能力方面有20道題涉及到了解和知道要求的內容，其余6道題涉及到理解要求的內容，做到了不超標不超綱。

（二）基于物理視角，考生活考應用

《義務教育物理課程標準（2011年版）》中的課程性質提出，義務教育階段的物理課程應注重與生產(chǎn)、生活實際以及時代發(fā)展的聯(lián)系。即此階段的物理課程應關注學生的認知特點，加強課程內容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注技術應用帶來的社會進步和問題，由此培養(yǎng)學生的社會責任感和正確的世界觀。因此關注生活，注意觀察日常生活中的物理現(xiàn)象，能夠將所學的物理知識與日常生活、生產(chǎn)中常見的有關現(xiàn)象聯(lián)系起來，并進行分析、解釋，是中考重點考查的內容。這符合“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，同時這也能促使考生樹立和形成良好的科學意識和世界觀。試卷中有8道題專門對貼近考生的生活、生產(chǎn)等實際情境問題進行了設計，這些試題的情境，考生有經(jīng)歷、有體會、能提煉、較為熟悉，可從多視角觀察、思考、分析其中蘊含的各種物理現(xiàn)象和遵循的物理規(guī)律，體會物理就在我們身邊，并能用所學的物理知識解釋身邊和自然界的物理現(xiàn)象，由此樹立科學的人生觀和世界觀，提高學習物理的興趣，進而提升科學素養(yǎng)。

（三）基于教材，考基礎考遷移

教材是對課標最好的解讀，是課標的具體體現(xiàn)，是考查物理知識的主要載體，也是知識、能力和德育目標的集中體現(xiàn)。教材不僅有物理基本概念和規(guī)律的建立過程，還有圖片、想想議議、實例等對概念和規(guī)律的具體應用，因此教材是中考試題命制非常重要的依據(jù)和素材來源，能滿足考查知識的掌握和遷移、歸納和總結、分析和推理等能力的要求。全卷中有許多試題的素材都來源于教材或教學參考書，如第10題通過“在高原上用高壓鍋煮飯”“雷雨時打著傘在開闊地行走”考查物理在生活中的應用;第11題通過“鋁、冰、海波”“絕緣體塑料、橡膠、石墨”考查物質的分類;第13題考查分子動理論的基本觀點;第16題考查聲現(xiàn)象;第17題通過“四個裝置的工作原理與發(fā)電機相同的是話筒”考查電磁起重機、司南、電動機的原理;第19題通過“系安全帶”“跳助跑”“撞擊錘柄”等生活中的現(xiàn)象考查慣性的防止和利用;第28題通過“天然氣熱水器給水加熱”考查比熱容、熱量的計算以及熱效率的內容。此外還有第17題、第23題、第24題、第25題、第26題和第33題等，在此不再贅述。這些試題可考查考生對物理概念、規(guī)律的掌握程度和達到的水平，進而可為中學物理教學指引前進的方向。全卷共有8道試題直接來源于教材，還有11道試題間接來源于教材或與教材有關系，這些試題體現(xiàn)出命題者對教材資源的加工和創(chuàng)新，即在結合生產(chǎn)生活實際的同時，較好地利用了教材這一優(yōu)質教學資源，賦予了教材新的視角，融入了現(xiàn)代元素，創(chuàng)設情境，精心編制，巧妙設置，由此較好地考查了考生運用物理概念、規(guī)律和分析、解決問題的能力。考生雖對試題背景較為熟悉，容易入手，但成題卻高于教材，如此可充分考查考生對知識概念和規(guī)律的靈活應用以及遷移能力。

（四）基于實驗，考技能考探究

義務教育階段的物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程?！读x務教育物理課程標準（2011年版）》將學生必做實驗分為操作性實驗、探究性實驗和測量性實驗三類，共20個?！逗颖笔?019年中考文化課學科說明》提出了26個實驗。課標和考綱不僅要求學生掌握實驗技能，還要求學生學會記錄、分析和處理實驗數(shù)據(jù)，會應用科學術語和簡單圖表等分析實驗結果。所以物理課程要注意讓學生經(jīng)歷實驗探究的過程，并使其從中學會科學知識和進行科學研究的方法。教材中的演示實驗、隨堂實驗、課外實驗、小制作等內容是考查考生基本操作能力試題的重要素材來源，例如第9題“探究液體壓強的特點”“探究液體壓強與流速的關系”以及第14題考查的“擴散現(xiàn)象”“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”等。第20題探究的是“凸透鏡的成像規(guī)律”，該題除了考查物體通過凸透鏡成倒立縮小的實像、放大的虛像外，還探究了“將蠟燭從焦點以內向透鏡方向移動過程中，像逐漸變小”等內容，即由靜態(tài)成像到動態(tài)成像，由光屏接收實像到由眼睛直接觀察，由近視眼到遠視眼的調節(jié)，這些都要求考生關注探究的過程，具有創(chuàng)新的特點。第32題探究的是“設計實驗確定質量分布均勻形狀不規(guī)則物體的重心”，該題的解題過程利用到了“二力平衡的條件”“重力的方向是豎直向下的”等物理知識，其目的是考查考生進行實驗設計和操作的能力以及科學的語言表達能力。第33題探究的是“影響浮力大小的因素”，該題涉及到正確使用彈簧測力計以及讀取數(shù)據(jù)等內容，并給出了浮力隨h變化的圖象使學生從圖象中讀取信息，該題主要考查考生獲取信息的能力。第34題探究的是“測定小燈泡的額定功率”，該題通過補充連接電路、查找電路故障等進一步考查了考生的基本操作能力。以上這些試題基于實驗設計，既考查了科學探究的過程和方法，又考查了規(guī)律的實際應用，既體現(xiàn)了基礎性和綜合性，又完成了創(chuàng)新性的考核目標，同時對初中實驗教學也具有明確的導向作用。

（五）基于情境，考思維考素養(yǎng)

物理學科核心素養(yǎng)包含四個維度：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。其中科學思維是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規(guī)律以及相互關系的認識方式;是基于經(jīng)驗事實建構理想模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化;是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質?？茖W思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素。

2019年的中考物理試題對這方面的考查有所加強。如第21題考查了力和運動、滑輪組，選項涉及到運動和力、功率、有用功、額外功、滑輪組的機械效率等，這類力學試題考點多、學科內知識綜合性強，對考生的思維能力要求較高，要求考生有縝密的思維、科學的推理和論證才能正確解答。在第22題的動態(tài)電路安全問題中 “a、b均有可能是電流表或電壓表”，其包含“a、b都是電流表”“a、b都是電壓表”“a是電流表、b是電壓表”“a是電壓表、b是電流表”四種可能性，突破了不是電流表就是電壓表的常規(guī)模式。該題考生通過分析可確定b是電流表，但a還具有不確定性，可能是電流表也可能是電壓表，需要進行討論才能確定，該題很好地考查了考生的分類討論能力、發(fā)散思維能力和全面分析問題、解決問題的能力。第33題是傳統(tǒng)的探究影響浮力大小因素的力學實驗，該題在考題形式上沒有太大變化，考生較為熟悉，但在設計和條件上有所創(chuàng)新，即由定性轉定量，彈簧秤的示數(shù)由直觀觀察到定量圖象，這對考生的科學思維能力提出了較高的要求。第34題測定小燈泡額定功率實驗的拓展部分對電池的內阻進行了考查，即把電池的內阻簡化成考生能理解的形式，這為相關知識的進一步考查鋪平了道路。這里面有一個巧妙的設計——將變阻器的電阻“轉移”到內阻上來，即以考生現(xiàn)有的知識作為基礎進行遷移，如此可在獲取新知識的同時，考查考生綜合分析和解決物理問題的能力，具有明確的教學導向作用。本題選材視角新穎、整合巧妙，做到了電學實驗題年年考、年年新、不落俗套。同時還倡導了用物理概念、規(guī)律分析和解決問題，主動探究新知識的好習慣，這有利于改變以死記硬背和機械訓練為主的教學現(xiàn)狀。第37題的情境為選擇量程的判斷，思維含量較大，但一旦做出正確判斷，接下來的數(shù)學運算卻并不難。本題的難點在于考生要想正確解答，就必須做到全面分析，即其重點考查的是考生的綜合分析能力。第38題是本套試卷的壓軸題，考查的是杠桿平衡的條件和壓強，該題有壓強有切割，有轉移有相關，是一個常見的多變量問題，需要綜合分析、用方程組解答，該題主要考查的是考生運用數(shù)學解決物理問題的能力。這些考查創(chuàng)新能力的試題，考生僅僅依靠死記硬背、機械訓練是不能取得好成績的。這樣的試題對考生的能力要求高，有利于選拔有學習潛能的優(yōu)秀考生。

二、教學建議

（一）提高認識，更新觀念

教師在教學過程中要加強學習，了解課程改革的前沿，落實立德樹人的根本任務，以此為進一步提升學生的綜合素質、著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)打好理論基礎。同時還要幫助學生從物理學的視角認識和理解自然，建構關于自然界的物理圖景，引導學生經(jīng)歷科學探究的過程，體會進行科學研究的方法，由此使學生養(yǎng)成科學的思維習慣，進而增強其創(chuàng)新意識和實踐能力;引領學生認識科學的本質以及科學技術與社會環(huán)境STSE的關系，由此使其形成科學的態(tài)度、科學的世界觀和正確的價值觀。以上這些不僅可為學生成為有社會責任感的公民奠定基礎，還可為學生的終生發(fā)展、應對現(xiàn)代和未來社會發(fā)展的挑戰(zhàn)打下基礎。

（二）加強科學探究教學，培養(yǎng)學生的科學思維能力

科學探究作為重要的認識和發(fā)現(xiàn)自然的方式，改變了人們認識自然的觀念和渠道，也為學生打開了一道通向科學的大門。它改變了人們傳統(tǒng)的教學形式，喚醒了中學生的科學意識。因此在常規(guī)教學中，教師要做好實驗，多做實驗，因為只有這樣才能更好地提高中學生的核心素養(yǎng)。但目前很多教師都忽視了科學探究教學，往往直接給出結論和規(guī)律讓學生套用，這樣會導致學生陷入“知其然而不知其所以然”的局面，同時也使學生失去了最重要的探索未知世界的能力，這與教學本質是相背離的。為此我們要加強科學探究教學，因為只有這樣才能喚醒中學生的科學意識，才能更好地發(fā)展中學生的核心素養(yǎng)。

（三）引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化

通過前置性學習、前置性小研究、預習案、學案等形式讓學生自己動起來，親自感受和獲取知識，由此接受新知識、感悟新規(guī)律、學習新方法，進而培養(yǎng)學生進行自主學習和獨立思考的良好習慣;通過微課、翻轉課堂、小組合作、課堂展示、小制作、小實驗等多種多樣的課堂形式，創(chuàng)設學生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學習情境，由此培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。并通過采用多樣化的教學方式，同時利用現(xiàn)代信息技術，引導學生理解物理的本質，認識自然界，由此形成科學的思維習慣，進而增強其進行科學探究的能力和解決實際問題的能力。杜絕開門見山、直接講授的沒有潛力的教學形式，避免重結論輕構建、重習題輕理解本末倒置的學習方式，防止以反復灌輸代替能力培養(yǎng)、題海訓練代替能力遷移等呆板機械的培養(yǎng)模式。

2019年的河北省中考物理試題，選拔性與導向性并重，命題思想明確，思路清晰，學科特點鮮明，經(jīng)反復推敲，語言言簡意賅，結構科學合理，是一份水平較高的精品試卷，具有較高的區(qū)分度和較好的效度。該試卷在保證總體穩(wěn)定，讓考生有信心、家長安心的前提下，與時俱進，同時為了學生的進一步學習和發(fā)展，進行了適當創(chuàng)新，這對我省的初中物理教學起到了良好的導向作用。