洪巧言

摘?要 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如何培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才呢？筆者認(rèn)為首先應(yīng)該立足于語(yǔ)文課堂，在課堂中構(gòu)建創(chuàng)造性的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，激發(fā)孩子們的好奇心、求知欲，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力，使之成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H09，C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0013-01

《全國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神和合作意識(shí)?？梢?，新教育觀需要教師培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的人才。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)孩子的探究精神

課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，我們要徹底改變過去那種一灌到底的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如，在教《曹沖稱象》一課時(shí)，剛開始同學(xué)們提出“曹沖為什么要稱象？”“他用什么方法稱象？”隨著課文的深入，同學(xué)們又提出了“曹沖稱象的辦法好嗎？”“我們是否有更好的辦法呢？”......雖然低年級(jí)的學(xué)生由于抽象思維比較不完善，有時(shí)問不到點(diǎn)子上，但我們?nèi)匀灰o予及時(shí)的肯定，并鼓勵(lì)他們嘗試著自己解決。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受探索的滿足感，產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在這種探索樂趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生為求知而快樂，在求知中提高自己的探索能力，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)想象力，培養(yǎng)思維的新穎性

創(chuàng)新教育要求我們老師在課堂中要善于創(chuàng)設(shè)情境，善于營(yíng)造寬松、和諧的創(chuàng)新氛圍，給學(xué)生插上想象的翅膀，拓寬學(xué)生想象的空間，從而碰撞出創(chuàng)新思維的火花。因此在課堂教學(xué)中，教師要突出情境的開放性，給學(xué)生留下空白，讓學(xué)生通過自己親自觀察、比較、想象，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)孩子獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，使之成為具有大膽探索和挑戰(zhàn)精神的創(chuàng)造性人才。

（一）利用課本情境圖，誘發(fā)想象

沒有想象就沒有創(chuàng)新，關(guān)注孩子們的想象世界，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。一年級(jí)的新教材出現(xiàn)了許多畫面生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富、色彩鮮艷的情境圖。這些情境圖不僅能幫助孩子們更快地掌握拼音漢字，還能為他們提供充分的想象空間。如《狐假虎威》一文，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們首先著眼于整個(gè)畫面，對(duì)于各種景、物進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地觀察，讓學(xué)生對(duì)這幅情境圖有了大致的了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生想象畫中動(dòng)物的心理活動(dòng)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。老師利用好這些課本中的情境圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，創(chuàng)造性思維能力，使想象能力得到發(fā)展和提高。

（二）續(xù)編故事，大膽想象

想象是創(chuàng)新能力的翅膀，但想象絕非憑空的捏造，它需要依托現(xiàn)實(shí)，需要不斷地進(jìn)行思維刺激。小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的想象資源，有些課文給學(xué)生留下了無(wú)限遐想的空間，教師就得抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，設(shè)置問題，引導(dǎo)孩子們展開豐富的想象，續(xù)編故事。如在教學(xué)《寒號(hào)鳥》一課后，筆者讓學(xué)生以“寒號(hào)鳥不會(huì)被凍死”為主題，用童話劇的形式續(xù)編故事。結(jié)果很多學(xué)生充分地進(jìn)行創(chuàng)造性想象，有的說：“寒號(hào)鳥聽了喜鵲的勸告，學(xué)著喜鵲的樣子每天出去銜回一點(diǎn)枯草做窩”，有的說：“寒號(hào)鳥躲在冷得像冰窖的崖縫里瑟瑟發(fā)抖，喜鵲看見了，飛過去救了快要死的寒號(hào)鳥，并教育了它?！薄P者發(fā)覺孩子們的看法不一，就讓他們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們圍繞各自的想象，從動(dòng)作、神態(tài)方面練習(xí)對(duì)話，把故事內(nèi)容豐富起來。

（三）游戲活動(dòng)，訓(xùn)練想象

在游戲中學(xué)習(xí)是孩子們最期待的學(xué)習(xí)模式，他們可以從游戲活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此老師要努力創(chuàng)設(shè)游戲氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)自我想象的空間。如一年級(jí)語(yǔ)文園地的“口語(yǔ)交際”中，筆者引領(lǐng)孩子們玩了個(gè)“猜謎游戲”。上課之前學(xué)生們根據(jù)老師的要求，用彩色的卡紙剪一種燈籠造型的紙片做底，在上面寫出自己收集的謎語(yǔ)（鼓勵(lì)孩子自己編寫謎語(yǔ)）。老師布置活動(dòng)會(huì)場(chǎng)，上課后，學(xué)生們?cè)凇爸i語(yǔ)王國(guó)”會(huì)場(chǎng)展示自己精心準(zhǔn)備的謎語(yǔ)，然后進(jìn)行“猜謎大賽”，評(píng)出“猜謎高手”。這個(gè)游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。

（四）夢(mèng)想劇場(chǎng)，豐富想象

只要老師們善于挖掘，孩子們的想象力遠(yuǎn)非成人能企及。低年級(jí)的教材多是生動(dòng)有趣的童話故事，很適合學(xué)生分角色表演，這就給老師提供了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生想象力的廣闊的舞臺(tái)。低年段的學(xué)生年齡小愛表現(xiàn)，他們?cè)诒硌輹r(shí)能全身心地投入，這時(shí)候他們的想象力是最豐富的。老師可以在班級(jí)中成立“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，設(shè)立編劇、導(dǎo)演、演員等，讓學(xué)生自己編課本劇、演課本劇。如在學(xué)完《狐貍分奶酪》后，筆者讓學(xué)生扮演狐貍幫小熊兄弟分奶酪的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，利用文本和生活經(jīng)驗(yàn)，添加自己的動(dòng)作、神態(tài)，心理活動(dòng)等，把這個(gè)故事生動(dòng)地演繹出來。這樣的表演不僅豐富了學(xué)生的想象，還能從中學(xué)會(huì)了寬容，學(xué)會(huì)分享。

綜上所述，只有在豐富的課堂情境中，才能激發(fā)孩子們探索的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并在與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧，豐富多彩的課堂情境，幫助學(xué)生練就一雙想象的翅膀，讓他們?cè)谒{(lán)天中自由翱翔，讓“創(chuàng)新教育”這朵時(shí)代之花在語(yǔ)文課堂中盡情綻放！