陳武林

摘?要 隨著新課標改革的不斷深入推進，新一輪的《小學數(shù)學新課標改革實踐方案》中又一次對小學數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系進行了明確的界定，要求小學數(shù)學教學從現(xiàn)實生活出發(fā)，在生活中尋找并應用數(shù)學知識。本次研究筆者通過實踐，探索小學數(shù)學教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的策略。

關(guān)鍵詞 小學;數(shù)學教學;現(xiàn)實生活

中圖分類號：G628，I022 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0081-01

早在近代史上我國教育家陶行知和歐美等知名教育家，對生活教育的重要性展開了研究，并分別從社會、生活、實踐的角度上來分析研究。以小學數(shù)學為例，一個數(shù)學式的運算、一個應用題情境的展示都和生活有著密切的聯(lián)系，因此教師要關(guān)注現(xiàn)實生活，將生活和實際教學融會貫通，從生活化情境、多樣化教學組織形式，以及鼓勵性、生動性的教學語言來引導學生積極主動參與學習，感受數(shù)學知識就在自己身邊，刷新對數(shù)學知識的認識[1]。

一、挖掘生活素材，開展生活化教學

生活化教學并不是在口頭上喊口號說要貫徹生活理念，聯(lián)系生活情境，而是應該要將生活化真實情境和教學緊密相連。讓學生在課堂上對生活化問題進行探究，在整合素材的過程中，教師應該要利用多媒體信息技術(shù)手段，多方整合信息，讓教學內(nèi)容即能夠體現(xiàn)出教學內(nèi)容的氣息，又能夠流露出生活化特點。

例如，在講授減法相關(guān)知識時，傳統(tǒng)教學模式直接讓學生在題海中強化減法計算的熟練度，或者強化對減法應用題的應用，很難激發(fā)學生對減法學習的興趣。為了在激發(fā)學生對減法學習興趣的同時，進一步聯(lián)系生活情境，筆者將日常生活中買文具的情境作為生活化教學的途徑。教師將嶄新的文具盒、鉛筆、鋼筆、筆記本、橡皮擺在講臺上，并標上價格，分別為10元、2元、8元、5元、3元，將一張硬紙片作為50元錢，要求學生利用這50元錢購買這五件文具中的其中若干件，每一種文具只能夠買一件，可以有多少種購買方法。學生根據(jù)題目的要求自主設計不同的購買方案，根據(jù)自己所設計的購買方案來列出減法算式，并計算出最后的結(jié)果。通過將學生生活中最常見的生活情境引入課堂，情境中的問題并不完全展示出來，以學生為本，給學生留有更多的思考空間，對情境中的問題展開深入分析研究，利用數(shù)學知識列式解答，從而貫徹生活化教學理念。

二、以新知識為起點，引導學生在生活中提出問題

傳統(tǒng)教學中很多教師為了能夠完成教學目標，實現(xiàn)教學任務，很難主動地考慮到生活和數(shù)學的聯(lián)系，往往都是將新知識的傳授作為重心[2]。雖然應試教育模式下教學目標和教學任務的完成，是尤為重要的日常工作，但是當教學目標實現(xiàn)后，我們可以開發(fā)學生的思維，讓學生尋找生活中有哪些情境和新知識是相聯(lián)系的。

例如在講授完《位置》這一節(jié)內(nèi)容后，學生學會了方位的判斷方法，學會了用數(shù)對來表示研究對象的位置。教師要求學生試著在生活中尋找和《位置》這一節(jié)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，有的學生將生活中電影院的座位排序方式引入課堂，提出從座位的排和列的序號來分析位置確定的方法，即將排作為數(shù)對的第一個，將列作為數(shù)對的第二個。還有的學生利用數(shù)對來表示本班同學，該同學具有出眾的繪畫能力，將教室的大致框架圖畫出來，用圓圈代替學生，教室的橫向和縱向分別以座位為一個單位進行序號的編排，這樣就能夠用不同的數(shù)對表示不同學生的位置。在講解完《分數(shù)》這一節(jié)知識時，學生將生活中分蛋糕情境引入課堂，比如將一個蛋糕分給三位小朋友，廚師將蛋糕平均分為六份，每一位小朋友所得到的蛋糕占整個大蛋糕的幾分之幾？解決這個問題可以讓學生將圓形紙片比作蛋糕的方式來進行。在講解完新知識后，對問題進行思考分析，引導學生從生活中尋找和實際問題相關(guān)的題材，體現(xiàn)了學生的自主性和知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。

三、室外教學，感受生活化教學魅力

教育家陶行知提出社會即學校的理念，教室并不是學生唯一的學習場所，室外同樣也可以作為教學的場所，真實的教學場景更加能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能直觀的認識數(shù)學和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。

例如在講授“長方形和正方形”這一節(jié)內(nèi)容時，課前教師已經(jīng)為學生布置好預習任務，要求學生初步理解長方形和正方形的概念。第二天新課學習場所在校園內(nèi)，每一位學生帶上書本和筆記本，根據(jù)預習的收獲在教師的帶領下，尋找校園內(nèi)有哪些物體或者建筑物有長方形或正方形的特征。比如：有的學生將教學樓的鐵門比作是一個長方形，鐵門內(nèi)的正方形圖案作為所觀察到的正方形。根據(jù)學生的記錄結(jié)果，要求學生選擇一處自己最喜歡的長方形或者正方形景物，利用卷尺量出它的長和寬，并算出周長和面積?；蛘咴谥v授三角形這一節(jié)知識時，也可以開設類似的室外實踐教學活動。通過室外實踐教學活動，讓學生感受到學習的愉悅，在生活實踐中還可以反復地運用知識，將新知識內(nèi)化于心。

四、結(jié)語

知識來源于生活，同時生活也是促使知識改進與提升的過程，小學數(shù)學作為學生數(shù)學知識學習的起點，在小學階段聯(lián)系生活情境，展開生活化教學，從小貫徹生活化學習思想。

參考文獻：

[1]何鳳英.淺談小學數(shù)學教學如何與生活接軌[J].中華少年，2019（33）：105+108.