石梓超

摘 要 談到小學(xué)中高年級(jí)語文，便想到閱讀與寫作。無論是小學(xué)初中還是高中，閱讀與寫作，在語文教學(xué)過程中都占有重要的比重，換句話說，閱讀與寫作得到發(fā)展，學(xué)生的語文整體水平自然而然會(huì)得到提高?，F(xiàn)如今，小學(xué)中高年級(jí)語文在閱讀與寫作這一方面的教學(xué)過程中仍然存在許多問題，本文分析了閱讀與寫作的關(guān)系和聯(lián)系，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，以提高中小學(xué)語文整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)中高年級(jí);閱讀與寫作;一體化模式

閱讀與寫作存在著千絲萬縷的聯(lián)系，兩者相輔相成，在廣泛的閱讀中積累語言，自身的語言表達(dá)能力隨之就會(huì)得到提高。每一位有所成就的作家在成名之前，都是通過廣泛的閱讀，不斷開闊視野，明優(yōu)劣，去糟粕，存精華。閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式，值得老師們深入研究。

一、小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教育體系改革，如今的中小學(xué)語文教材已經(jīng)增加了很多閱讀的部分，老師在上課過程中也讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在課后，老師還安排了額外的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生閱讀中國和外國名著。按理說，學(xué)生們經(jīng)過如此廣泛的閱讀，學(xué)生們的寫作能力應(yīng)該隨之大幅提升才對(duì)。但是事實(shí)并非如此，在小學(xué)中高年級(jí)語文寫作大賽中，同學(xué)們的作品水平仍然不太理想。凸顯出來的問題有語言平凡、寫作內(nèi)容假大空、作品題材缺乏創(chuàng)新等。從寫作大賽報(bào)名來看，許多學(xué)生對(duì)寫作存在害怕和厭惡的情緒。存在這些問題的原因，大都是由閱讀與寫作的發(fā)展不協(xié)調(diào)所導(dǎo)致的。閱讀做到了，但是寫作沒有做到。學(xué)生們會(huì)看，但不會(huì)寫。在寫作課上，在老師布置了題目之后，有一半的同學(xué)都是在閱讀素材，遲遲不愿提筆進(jìn)行寫作。雖然老師在教學(xué)過程中講到了寫作方法、寫作思路等問題，但是還是很難激發(fā)同學(xué)們的寫作積極性。其中既存在教師在教學(xué)過程中的問題，也有學(xué)生寫作能力的問題。閱讀了不代表讀懂了，提筆寫了不等于是作文。推動(dòng)小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作能力，需要了解寫作與閱讀，寫作是閱讀內(nèi)化的語言，利用書面語言，來表達(dá)出自己心里所想的，利用文字，傾訴自己想要吶喊而平時(shí)不敢表達(dá)的。一篇出眾的作文，讓人讀后能夠融入其中，有身臨其境的感覺。推動(dòng)小學(xué)中高年級(jí)閱讀寫作一體化，不斷提高同學(xué)們閱讀、寫作水平，使學(xué)生得到全面發(fā)展。在讀書過程中，使自己的道德思想得到升華，從而提高寫作綜合能力。

二、小學(xué)中高年級(jí)閱讀寫作一體化模式的構(gòu)建與分析

閱讀與寫作相輔相成，二者缺一不可。小學(xué)中高年級(jí)閱讀寫作一體化發(fā)展，只動(dòng)口不動(dòng)手解決不了問題。學(xué)生要用心去閱讀，用自己內(nèi)心去感受中華民族文字的魅力，鍛煉自己的語言能力，提升語言表達(dá)能力。

（一）不斷積累

采用有效的閱讀方法不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)。閱讀講究方法，在小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要改變以前的教學(xué)方式，用創(chuàng)新的方式讓學(xué)生對(duì)他們所閱讀的文章得到理解，讓學(xué)生身臨其境的去閱讀。教師在講解的過程中，挑選學(xué)生難以看出的關(guān)鍵與精彩之處，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解。讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，并且在閱讀過后講述自己的閱讀感受。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的文章反復(fù)閱讀，一旦學(xué)生熟讀過后，對(duì)文章的理解深度也將不同，在這一過程中，能夠讓學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生在寫作過程中的語言文字能力。學(xué)生的閱讀水平不僅得到了提高，寫作能力也隨之提升。在閱讀過程中，要注重寫作素材的積累，為以后的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）增加閱讀途徑

利用現(xiàn)代化產(chǎn)物，增加閱讀的途徑，挖掘閱讀資源，給寫作創(chuàng)造良好的條件。在課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用好現(xiàn)代化信息技術(shù)與小學(xué)中高年級(jí)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用;利用學(xué)生對(duì)新事物的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí);利用多媒體技術(shù)，給文章附圖，邊欣賞美景，邊閱讀，融入其中，帶入情感感受文字的魅力之處。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生做相關(guān)讀后感練習(xí)

讀后感是培養(yǎng)寫作能力的有效方式，學(xué)生在閱讀過后，對(duì)文章的寫作技巧進(jìn)行練習(xí)，并能高效的掌握。在閱讀過程中進(jìn)行仿寫，模仿作者的寫作方式，用到的各種技巧，然后帶入自己的情感進(jìn)行寫作。在仿寫過程中一定要對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)，不能機(jī)械的模仿，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行模仿寫作。

三、結(jié)語

同學(xué)們的閱讀寫作能力得到提升，不僅是學(xué)生的成功，也是老師教學(xué)的成功。在同學(xué)們學(xué)習(xí)的過程中，老師要將閱讀與寫作一體化充分發(fā)揮出來，意識(shí)到閱讀與寫作一體化的重要性。老師在上課時(shí)，偶爾插入閱讀片段，讓學(xué)生在課堂上閱讀，其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)?？偠灾?，小學(xué)中高年級(jí)閱讀與寫作的教學(xué)，要將閱讀和寫作同步進(jìn)行。在閱讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力，提高學(xué)生的情感投入能力，使得他們寫出來的文章具有真實(shí)的情感。閱讀與寫作同時(shí)發(fā)展，是學(xué)生的讀寫能力得到均衡有效的提高。在提倡教育部提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，加強(qiáng)閱讀，不僅是為了加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，需要時(shí)間的積累，逐步轉(zhuǎn)變小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作“重讀輕寫”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勤.小學(xué)語文課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用[M].華東師范大學(xué)出版社，2018.