方牡丹

“演講”，又名“演說”、“講演”。“在特定時空環(huán)境下，一個人面對眾多聽者，運用有聲語言和無聲語言，就某個問題說明道理、發(fā)表意見、抒發(fā)感情，并且有宣傳鼓動作用的一種社會實踐活動?！备鶕?jù)小學生的認知水平與實際學習能力，“小學演講”所達到的要求比成人要簡單些。所以，小學演講是在眾人面前，圍繞某個主題，表達自己觀點的一種信息分享活動。

國內(nèi)對于演講的研究大多是從演講的起源、功能、分類、結(jié)構(gòu)、要素、技巧訓練等各方面的論述，抑或如陳建軍編寫的《演講理論與欣賞》是從修辭學、語用學等方面對演講進行賞析與評價。吳金華的《奧巴馬就職演講的功能文體分析》、秦麗英和徐風華發(fā)表的《希拉里·克林頓競選美國第58屆總統(tǒng)選舉首次公開演講的人際功能分析》則是對總統(tǒng)的演講進行剖析。

“演講”在義務教育階段是以口語交際的一種形式展開的。王榮生在《口語交際的課程內(nèi)容及活動設計》中將把口語交際劃分為三種類型的課程，指出口語交際可以以“演講”的活動形式開展。關(guān)于“演講”在語文教學中的運用。例如：歐靜在《演講教育在語文教學中的運用》一文中，闡明了演講的三大教育功能，并且自我歸納總結(jié)九種開展演講的教學形式，說明演講在語文教學中起的作用。此外，有關(guān)演講教學方面的提議。例如：在劉承華的《演講課教學的十個結(jié)合》文中，提到關(guān)于師生結(jié)合，探討與比賽結(jié)合，多種形式的訓練結(jié)合等十個方面的結(jié)合。而在演講的教學中，課前演講這一形式備受大眾的關(guān)注與提倡，很多老師都采取這種形式來組織學生訓練。而眾多的研究是圍繞課前演講的作用、組織形式、可以開展的主題內(nèi)容、如何評價等方面展開。

在國內(nèi)小學教學中，演講并沒有得到過多的關(guān)注，只是從屬于語文課堂的一種形式，也沒有健全的演講課程評價機制。張海俠在《小學生演講技巧的培養(yǎng)那》中著重表明從小學就應該注重演講能力的培養(yǎng)。樓卓君對小學語文課前演講進行系統(tǒng)地分析從而提出對其的教學建議。王慧專門針對了蘇教版小學的教材，整理有關(guān)演講的課文，對其進行細致地分析，反映出演講課在小學開設的重要意義。

教師作為小學“演講”課程開發(fā)和實施的主體，在課程開發(fā)和實踐的過程中通過不斷學習和發(fā)展自我，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學方式，從而提升專業(yè)化水平，教學相長。學生在課堂中鍛煉膽量、培養(yǎng)口才、延伸知識廣度、滿足個性發(fā)展需求、培養(yǎng)多種素養(yǎng)。構(gòu)建小學演講課程體系，可以為學校開展演講內(nèi)容提供相應的材料，整合優(yōu)秀論文演示文稿及研究報告參加評比及推廣。

綜上所述，小學“演講”課程的研究還處于探索階段，所以在小學階段，抓住演講本身的特點，考慮小學生特有的知水平與學習能力，找到演講與語文教學的契合點，開設演講課程是迫在眉睫。