摘要：“基于單元話題的中學(xué)英語寫作教學(xué)策略與實(shí)踐研究”（2012ZQJK036-2-7）系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于單元話題的初中英語寫作教學(xué)研究” （2012ZQJK036）之子課題，于2014年6月經(jīng)湛江市教育局審核批準(zhǔn)立項(xiàng)。湛江市十年課程改革以來，此次以莊海濱老師為首的課題研究團(tuán)隊對初中英語寫作教學(xué)開展的研究是最為成功的一次。本文匯報了本子課題組的相關(guān)研究工作及研究成果。

關(guān)鍵詞：單元話題? 寫作教學(xué)? 策略與實(shí)踐? 研究報告

一、課題研究背景

根據(jù)筆者訪談?wù){(diào)查，我校大部分學(xué)生最怕的英語作業(yè)是“英語作文”，最不喜歡的英語考試題目就是“書面表達(dá)”。再翻閱歷年我市/區(qū)的中考分析文獻(xiàn)也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的書面表達(dá)得分率普遍偏低，主要表現(xiàn)在語言知識差，語法錯誤多，詞匯缺乏，內(nèi)容空洞，受漢語思維影響等等。英語寫作教學(xué)成了廣大英語教師感到最為棘手的事情。而中學(xué)階段正是語言學(xué)習(xí)的黃金時期，此階段的學(xué)生很有必要得到系統(tǒng)的英語寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，以培養(yǎng)寫作能力。

筆者認(rèn)真研究了人教版初中英語教材“Go for it”的寫作板塊，并多次在本校的科組教研會上與同事詳細(xì)地分析討論了學(xué)生英文寫作現(xiàn)狀與教師的寫作教學(xué)困惑。這主要體現(xiàn)于以下幾個方面：⑴學(xué)生作文中存在大量的拼寫錯誤和中式英語。面對錯誤百出的英語作文，教師們不知如何應(yīng)對，找不到有效的解決方法。⑵有的學(xué)生詞匯量少，在沒有范文模仿的情況下，寫作時腦子一片空白，無從下筆。有的即使完成了作文，但寫出來的東西錯誤百出，毫無可讀性。有的學(xué)生對英語寫作毫無興趣，還有的甚至產(chǎn)生了畏懼心理。面對這一局面，很多教師都覺得無能為力。⑶由于缺少寫作教學(xué)方面的指導(dǎo)，教師們不知該如何有效地教授寫作，感到非常迷惘。

二、研究目標(biāo)

本課題研究的主要目標(biāo)有：①促進(jìn)和提高學(xué)生寫作能力。②改變教師的寫作教學(xué)認(rèn)識，豐富教師的寫作教學(xué)策略。③積累豐富的基于單元話題的初中英語寫作教學(xué)案例，并探討符合我校校情的初中英語寫作教學(xué)模式與策略。

三、研究內(nèi)容

1、圍繞人教版初中英語教材Go for it中的單元教學(xué)，優(yōu)化設(shè)計出單元話題作文教與學(xué)的指導(dǎo)性方案。

2、切實(shí)有效地開展基于單元話題的寫作試驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏。

3、收集和積累系列寫作教學(xué)設(shè)計和學(xué)生寫作案例，總結(jié)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略，幫助學(xué)生掌握寫作策略和技巧。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真研究學(xué)習(xí)理論書籍和電子資源，結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新地開展研究工作。

2、調(diào)查研究法：本研究通過調(diào)查問卷、訪談等形式對所研究對象進(jìn)行深入研究，了解當(dāng)前初中英語話題寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題，了解教師和學(xué)生對寫作教學(xué)策略的反應(yīng)等，并對訪談過程進(jìn)行拍攝存檔。

3、試驗(yàn)研究法：選擇本校一些班級開展教學(xué)試驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊研究，嘗試多種寫作指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)，不斷反思，探索最佳課堂教學(xué)模式。

4、個案研究法：通過對班級個別學(xué)生進(jìn)行了解、對比分析實(shí)驗(yàn)前后變化，觀察結(jié)果，分析原因。

5、測試研究法：在試驗(yàn)前、試驗(yàn)中和試驗(yàn)后分別對試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的作文測試，并且每一次的作文作業(yè)與單元測試卷中的作文都成了學(xué)生作文過程評價的工具，教師給予登記分?jǐn)?shù)形成《學(xué)生寫作過程成績檔案表》。

五、研究對象

本課題組的研究對象是本校初中課題試驗(yàn)班學(xué)生，2014-2015學(xué)年度共為667人，2015-2016學(xué)年度共為501人。

六、研究結(jié)果與分析

經(jīng)過了兩年多的認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力研究實(shí)踐，我們的課題研究取得豐碩的成果。

（1）學(xué)生的英語寫作興趣與信心得到顯著提高。興趣是最好的老師。只有對自己感興趣的事情，學(xué)生才愿意表達(dá)他們的思想觀點(diǎn)。為了更好地了解學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)情況，筆者于2014年9月對我校參與課題試驗(yàn)的初中三個年級共10個班級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計，在667名接受調(diào)查的學(xué)生中，有147名學(xué)生對寫作“感到害怕，沒興趣”，占22%;有308名學(xué)生對寫作只有點(diǎn)興趣，占46.2，這兩項(xiàng)占近70%;僅有28名學(xué)生對寫作有很大興趣，僅占4.2%，如圖一所示。

而興趣最大的攔路虎就是“困難”。在2014年9月的問卷調(diào)查中，八年級4個試驗(yàn)班學(xué)生對“你認(rèn)為英語寫作困難嗎？”的回答統(tǒng)計如圖二，認(rèn)為英語寫作是困難和很困難的共約占了一半;到2016年6月，他們升上九年級，他們對此問題的回答統(tǒng)計又如圖三所示，認(rèn)為是困難和多數(shù)感覺困難的只占約20%。說明我們的研究取得的效果是比較明顯的，使學(xué)生對英語寫作不再感覺到困難，并逐漸對英語寫作產(chǎn)生了興趣。

激發(fā)學(xué)生用英語寫作的欲望，培養(yǎng)英語寫作興趣，是提高學(xué)生英語寫作能力與水平的關(guān)鍵。為此，我們經(jīng)常組織學(xué)生討論一些有趣且能增進(jìn)知識的話題。如在學(xué)了有關(guān)旅游的知識后，讓他們討論自己去過哪些有趣的地方。討論之后先寫出自己敘述事件的大綱，然后再逐步嘗試著寫出整個事件。此外，我們還舉辦了學(xué)生當(dāng)堂英語作文競賽等活動，鼓勵學(xué)生積極參與，給優(yōu)秀學(xué)生一些獎勵，把他們的優(yōu)秀作文張貼在教室里，供大家學(xué)習(xí)。我們還把學(xué)生的作品推薦給相關(guān)的英語報刊雜志社，既讓其感受到自己在英語寫作上的成功與喜悅，也讓其他學(xué)生因羨慕而產(chǎn)生寫作的動力。通過這些有效方法，營造良好的英語寫作氛圍，會促使學(xué)生有意識地加強(qiáng)英語寫作，對英語寫作產(chǎn)生極大的興趣。

（2）學(xué)生寫作的微技能得到提升，寫作水平提高明顯?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對英語寫作技能三至五級的要求是不同的，是遞進(jìn)的，其中五級要求是：①能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材;②能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;③能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;④能簡單描述人物或事件;⑤能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

我們的研究也是緊圍繞這些要求來培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，今年畢業(yè)的試驗(yàn)班學(xué)生基本掌握了這些技能。通過試驗(yàn)前、中、后三次集中測試可看出各試驗(yàn)班學(xué)生的作文成績進(jìn)步明顯。

（3）積累豐富的基于單元話題的初中英語寫作教學(xué)案例，并提煉出了符合我校學(xué)情的初中英語寫作教學(xué)模式與策略。各試驗(yàn)教師在試驗(yàn)班級中扎實(shí)開展單元話題寫作教學(xué)研究，他們分工合作，資源共享，充分利用集體備課，已優(yōu)化設(shè)計出人教社教材GO for it 五本書的單元話題作文教學(xué)設(shè)計、學(xué)案及教學(xué)課件PPT，供全科組老師分享使用。我們的寫作教學(xué)設(shè)計得到了同行的認(rèn)可，學(xué)生們基本掌握了話題寫作“五步法”——“審—列—加—連—查”，試驗(yàn)教師的話題寫作教學(xué)模式已經(jīng)成型。

（4）加強(qiáng)教師個人的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出省、市 、區(qū)級骨干教師。通過課題研究試驗(yàn)，教師的教育科研意識和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。開展課題研究工作以前，幾乎沒有老師敢嘗試上寫作公開課，然而現(xiàn)在大為不同，課題組的老師都爭先地上寫作公開課，在她們的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)模式得到聽課老師的點(diǎn)贊。

有了課題研究的平臺，參與課題研究的老師的專業(yè)素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。陳景龍老師被推薦為廣東省英語學(xué)科骨干教師。陳玉傳老師被推薦為“湛江市初中英語學(xué)科骨干教師”。在麻章區(qū)教育局的教學(xué)質(zhì)量抽測中，何金梅老師任教的七（5）班和梁麗燕老師任教的七（2）班英語科測試成績顯著，兩位老師被評為“英語科抽測先進(jìn)個人”。在畢業(yè)班的教學(xué)工作中，陳景龍老師、馮美鳳老師和黃曉霞老師教學(xué)成績突出，被評為“中考先進(jìn)個人”。

通過三次的初中英語教師寫作教學(xué)情況的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)教師對自己的英語寫作教學(xué)能力更加自信了，評價學(xué)生作文的方式更加豐富了，對人教版初中教材Go for it 中的單元話題掌握得游刃有余，在英語話題作文教學(xué)中的技能也更加豐富多樣了。

七、總結(jié)

回顧過去，我們的課題研究歷程可謂“艱辛”！但痛并快樂著——我們的研究碩果頗豐！兩年以來，我們既進(jìn)行了寫作教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，又進(jìn)行了深入的教學(xué)研究實(shí)踐，深入思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中，每個試驗(yàn)教師都有新發(fā)現(xiàn)、有新進(jìn)步、有創(chuàng)新成就。要解決教學(xué)中的問題，我們永遠(yuǎn)走在以課題為載體的課程改革的路上。

參考文獻(xiàn)

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