趙華

摘要：e時代的發(fā)展讓信息技術(shù)在課堂上的使用越來越普及。在這齊心抗疫的關(guān)鍵時期，我校教師積極響應(yīng)國家號召，運(yùn)用線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在一定意義上促進(jìn)了個性化教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文以英語閱讀的語言點(diǎn)講解課為例，從教學(xué)過程和教學(xué)反思幾個方面來展示該種教學(xué)模式在英語閱讀課中的應(yīng)用，進(jìn)一步探究在新課標(biāo)的指導(dǎo)下初中英語閱讀課的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 英語閱讀? 初中? 應(yīng)用與反思

語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料， 深入研讀語篇并分析語言特點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的重要途徑。

本文以教授文本的語言點(diǎn)為例，將傳統(tǒng)課堂的單純語言點(diǎn)講解變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”來進(jìn)行教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是美國人薩爾曼·可汗開創(chuàng)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，其實質(zhì)是先學(xué)后教，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。課堂上教師幫助學(xué)生解決更為困難的問題。筆者觀摩了一節(jié)以“翻轉(zhuǎn)課堂”來教授語言點(diǎn)的公開課，課題是外研版Module9 Unit2，本節(jié)課以莎士比亞人生經(jīng)歷為背景貫穿始終，同時介紹名家名作，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有其深遠(yuǎn)意義。

一、教學(xué)過程

（1）課前準(zhǔn)備 本節(jié)課的課程內(nèi)容是閱讀篇章的第二課時，教學(xué)重點(diǎn)是語言點(diǎn)理解和應(yīng)用。在這節(jié)課中，教師將錄好語言點(diǎn)的微課視頻，在課前給學(xué)生循環(huán)播放。學(xué)生們從微課中能學(xué)到本節(jié)課的重點(diǎn)，并且從語音、釋義、搭配直觀感受語言點(diǎn)。通過動態(tài)的視頻增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，加深學(xué)生的印象。

（2）課中流程。本單元的主題是“人生經(jīng)歷”，學(xué)生完成知識獲取后，教師將莎士比亞的經(jīng)歷用短文填空的形式呈現(xiàn)，既迎合了中考試題的要求，又復(fù)習(xí)了學(xué)生上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。另外，短文填空中的單詞變形都是微課視頻中所講授的，給語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供巧妙的引入。短文填空不但是對知識點(diǎn)的嘗試運(yùn)用，而且可以檢查學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的不足，引發(fā)學(xué)生深度思考。教師根據(jù)學(xué)生做題的反饋，了解到學(xué)生的盲點(diǎn)，確定應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情景來幫助學(xué)生達(dá)到對知識的深入理解和靈活運(yùn)用，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

（3）課后評價。學(xué)生對于所學(xué)語言點(diǎn)理解相對透徹。課前微課導(dǎo)入，課堂上教師結(jié)合本課的主題，構(gòu)建真實的語境。通過反復(fù)的操練，讓學(xué)生鞏固所學(xué)，不僅發(fā)展了他們的語言能力，而且提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在進(jìn)行課堂活動時，適時地對學(xué)生的反饋作出評價，通過師生之間的相互交流碰撞出思維的火花，深化知識。

二、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用語言點(diǎn)能讀懂簡單的人物傳記，并且能描述自己和他人過去的經(jīng)歷。教學(xué)重點(diǎn)是語言點(diǎn)的理解和反思。

在這節(jié)課中，學(xué)生在課前則依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇觀看視頻的側(cè)重點(diǎn)、次數(shù)和速度等，完成信息的主動加工。在課堂上，學(xué)生根據(jù)在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導(dǎo)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問中帶有很強(qiáng)的目的性，因此效率高。教師根據(jù)學(xué)生在觀看視頻、完成練習(xí)時產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出有探究價值的問題，供學(xué)生探究。在探究問題的過程中，學(xué)生采用線上自主探究和線下小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;②通過小組協(xié)作，使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系。上述的課例讓筆者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有了更進(jìn)一步的思考和啟示。

（1）督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式不同，它更側(cè)重于學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生通過課下預(yù)習(xí)和課前視頻學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)有基本的認(rèn)知，經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)鞏固，師生討論，把知識點(diǎn)理解得更透徹，提升學(xué)習(xí)效果。

（2）教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體。信息技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，他們可以自定學(xué)習(xí)的時間和速度，碰到難以理解的知識時，可以反復(fù)觀看視頻或搜索相關(guān)教學(xué)資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。清華大學(xué)的劉震明確指出：“在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”;學(xué)生則由“被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動研究者”。因此，這就要求教師在課前充分了解學(xué)生，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知。以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)給教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在努力提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的同時提升計算機(jī)水平、以及與學(xué)生的溝通表達(dá)能力，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)上的優(yōu)勢，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。隨著教學(xué)模式改革展開，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)模式創(chuàng)新的重要趨勢。英語教師要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué)模式，為教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）

[2]孟巖梅.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式