【摘要】提升大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量是每一位英語教師共同的追求。通過分析當(dāng)前高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題及對教學(xué)有效性地探討，提出從合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、靈活運(yùn)用教學(xué)方式及科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價等五個方面提升大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】高職院校;大學(xué)英語;教學(xué)有效性

【作者簡介】廖曉瓊，女，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語課堂教學(xué)有效性研究”（課題編號：trky-2018年-jy02號）。

引言

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，課堂教學(xué)迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為職業(yè)院校的教師，要具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，這也是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。2018年1月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號）明確提出“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效地開展教育教學(xué)”。教學(xué)有效性是課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。近年來，課堂教學(xué)改革扎實(shí)推進(jìn)，取得了一些較好的成效，但是，從職業(yè)院校特別是大學(xué)英語課堂教學(xué)的情況來看，還存在著低效的現(xiàn)象。因此，本研究結(jié)合教學(xué)中使用的超星學(xué)習(xí)通平臺，著重探討高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性提升策略。

一、高職大學(xué)英語課堂教學(xué)的困境

1.教師層面。

（1）課程開發(fā)能力不強(qiáng)。國家對職業(yè)院校的教師在課程開發(fā)方面提出了明確的要求，要推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，以推動課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。我國職業(yè)院校大部分英語教師均為普通高等教育培養(yǎng)出來的人才，教師在入職前對職業(yè)教育特別是英語教學(xué)有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及研究甚少，入職后才開始接觸職業(yè)教育背景下的英語教學(xué)。因此，大部分英語教師缺乏對職業(yè)教育的深刻理解和把握，在對職業(yè)院校英語課程進(jìn)行開發(fā)的能力較弱。在基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的浪潮中，大學(xué)英語課程的開發(fā)雖有參與，但是總體來說，課程開發(fā)能力有待進(jìn)一步提升。

（2）教學(xué)設(shè)計欠合理。英語課程教學(xué)設(shè)計欠合理這主要體現(xiàn)在兩方面：一是課程教學(xué)總體設(shè)計不佳;二是課程單元設(shè)計欠合理。由于文中之前提到的英語教師在課程開發(fā)能力方面的不足，使得教師在課程的教學(xué)設(shè)計方面也就無法達(dá)到基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計的要求，大多數(shù)教師的教學(xué)設(shè)計依然采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行。

（3）教學(xué)方法單一。雖然教學(xué)方法有很多種，但教無定法，無法硬性要求使用哪些，或不使用那些。有的大學(xué)英語課堂教學(xué)方法過于單一，課堂氛圍不活躍。教師一味地在臺上講，學(xué)生被動地傾聽和接受。有的課堂雖然也使用了一些教學(xué)方法，但是未達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果并不理想。大學(xué)英語作為職業(yè)院校的一門公共課，基本上為大班教學(xué)，教師在課堂上組織小組討論、游戲、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等活動，如此大大增加了教師對整體把控及有效管理的難度，這是影響課堂教學(xué)有效性的另一個重要因素。

2.學(xué)生層面。

（1）英語基礎(chǔ)起點(diǎn)不一。職業(yè)院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)起點(diǎn)不一主要體現(xiàn)在地域及個體差異。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，他們的英語聽、說、讀、寫等語言基礎(chǔ)知識儲備不足。這就給職業(yè)院校的大學(xué)英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。隨著職業(yè)院校英語教學(xué)的改革，有的職業(yè)院校對學(xué)生大學(xué)英語實(shí)施了分層教學(xué)。這種模式雖然備受熱議，但也彌補(bǔ)了教學(xué)過程中的一些不足，對英語課堂教學(xué)有效性的探討仍是英語教學(xué)過程中的一個重要課題。

（2）英語學(xué)習(xí)策略不當(dāng)。通過對職業(yè)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行訪談可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反映在英語詞匯記憶、聽力閱讀材料的理解、語法知識的掌握、寫作過程中語言的組織等方面存在較多困難，這與學(xué)生長期以來的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有著密切的聯(lián)系。

二、課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵

國外關(guān)于課堂教學(xué)有效性的研究開始于20世紀(jì)上半期。早期的研究從探討教師的有效性拓展到20世紀(jì)六七十年代的整個課堂教學(xué)過程，關(guān)注對象從教師、學(xué)生以及二者的互動等方面。主要研究者有夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納、布盧姆、奧蘇伯爾等人。在20世紀(jì)80年代，我國學(xué)者也開始研究有效教學(xué)。

三、提升英語課堂教學(xué)有效性的策略

1.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）文件提出“發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”。這為職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置提供了指南，明確了方向。因此，教師要改變傳統(tǒng)的知識傳授，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在獲得知識和技能的同時，須加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，教師要結(jié)合人才培養(yǎng)及專業(yè)目標(biāo)，確定英語課程的總體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)。通過超星學(xué)習(xí)通平臺，將課程總體目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)加以呈現(xiàn)，這就便于師生進(jìn)行自我分析和比較，以確保目標(biāo)的達(dá)成。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的要求，英語教師要對大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以團(tuán)隊(duì)合作的方式對大學(xué)英語課程進(jìn)行開發(fā)，積極開展模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)，以滿足學(xué)生個性化成長和多樣化學(xué)習(xí)的需求。超星學(xué)習(xí)通為教師課程教學(xué)內(nèi)容的展示提供了一個很好的平臺。教師將開發(fā)完成的課程按照項(xiàng)目或任務(wù)的形式逐一上傳，并輔以教學(xué)課件、教案及對應(yīng)的教學(xué)資源，重點(diǎn)突出其實(shí)用性和實(shí)踐性。

3.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式。良好的大學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍的營造離不開英語教師有效教學(xué)方式的實(shí)施。這就要求廣大英語教師不斷參與課程改革，強(qiáng)化課程自主開發(fā)能力，拓展綜合素質(zhì)及提升業(yè)務(wù)能力，在課堂教學(xué)過程中，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動。超星學(xué)習(xí)為教師活躍課堂教學(xué)氛圍提供一些很好的條件，如其中的活動庫，教師可以組織學(xué)生對某個大家感興趣的話題進(jìn)行投票，組織學(xué)生進(jìn)行搶答、開展主題討論、進(jìn)行問卷調(diào)查、以小組（自由組合或教師分組）的方式進(jìn)行任務(wù)的分配等，同時能將結(jié)果進(jìn)行投屏并實(shí)時展示，在此過程中，教師通過教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，課堂教學(xué)活動的有效開展，學(xué)生積極地參與，充分發(fā)揮其主體作用，很好地保證了課堂教學(xué)的效果。

4.科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評價。教師在課堂教學(xué)過程中要建立多樣化的評價方式，形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程性評價體系。在日常的教學(xué)中，一談到教學(xué)評價機(jī)制，大家會想到過程性評價及終期考核評價。很少有教師對所教學(xué)的新班級開展診斷性評價。布盧姆將教育評價分為三大類：診斷性評價、形成性評價及終結(jié)性評價。布盧姆（1987）認(rèn)為，診斷性評價首先要對學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課程之前是否具備了必要的知識和技能狀況進(jìn)行診斷。在這些必要的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)技能方面，測量學(xué)生已達(dá)到了什么程度，以便在需要的時候，就能采取措施去培養(yǎng)或提高這些技能。由此可見，只有當(dāng)教師對學(xué)生在開展新課程學(xué)習(xí)前有一個科學(xué)客觀的評價，接下來的教學(xué)才能更有針對性和有效性。結(jié)合超星學(xué)習(xí)通，教師可以在第一堂課對學(xué)生總體情況進(jìn)行摸底排查，可以靈活運(yùn)用測驗(yàn)、討論、問卷等形式對學(xué)生進(jìn)行全面分析與了解，在課程教學(xué)過程中，通過設(shè)計測試、任務(wù)布置等活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成效進(jìn)行把控，并根據(jù)診斷結(jié)果在后期的教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行調(diào)整，從而不斷提高教學(xué)有效性。

四、結(jié)語

超星學(xué)習(xí)通平臺在輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)的有效性方面起到了一定的積極作用，從一定程度上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、上課思想不集中、課堂主動性不足等情況。但是，英語教師的課程開發(fā)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力及教師信息素養(yǎng)還有待繼續(xù)加強(qiáng)和提升;如何借助大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)提升英語課堂教學(xué)有效性也有待進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]布盧姆等，邱淵等譯.教育評價[M].華東師范大學(xué)出版社，1987.

[2]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].教育科學(xué)出版社，2008.