【摘要】教育體制在不斷地改革發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)于教師培養(yǎng)學(xué)生的方式也提出了更多的要求。英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，需要落實(shí)立德樹(shù)人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。而閱讀和寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)的內(nèi)容，是要求學(xué)生必須要掌握的技能和方法。通過(guò)以讀促寫的教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);以讀促寫;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】陳素波，廣東省湛江市吳川市第二中學(xué)。

在21世紀(jì)的初始階段，提出了“核心素養(yǎng)”的建設(shè)模型。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和中國(guó)深化對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)程，初中英語(yǔ)的教學(xué)受到更為廣泛的關(guān)注，在強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度的同時(shí)，也需要加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以人才培養(yǎng)為基點(diǎn)，通過(guò)以讀促寫的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，提高學(xué)生的英語(yǔ)的應(yīng)用能力。本文通過(guò)分析英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的概念和以讀促寫的教學(xué)依據(jù)，進(jìn)而提出了核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)以讀促寫的教學(xué)策略。

一、英語(yǔ)的學(xué)科的核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

中學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求主要體現(xiàn)在：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等。不同的素養(yǎng)之間是相互聯(lián)系的，同時(shí)又是相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充的。落實(shí)到英語(yǔ)學(xué)科中，英語(yǔ)學(xué)科的素養(yǎng)主要是體現(xiàn)在四個(gè)方面：1.語(yǔ)言能力，這是學(xué)科的基本素養(yǎng)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，同時(shí)還包括語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的能力;2.文化品格，其主要是要求學(xué)生具有文化意識(shí)，情感態(tài)度，同時(shí)要對(duì)中外文化的理解及其經(jīng)典文化的認(rèn)同，能夠根據(jù)文本內(nèi)容、社會(huì)現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為文化傳統(tǒng)與內(nèi)涵，從而促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的豐富;3.思維品質(zhì)，主要是指使學(xué)生能夠理解英語(yǔ)概念、了解詞匯內(nèi)涵及其外延，從而能夠從不同方面進(jìn)行問(wèn)題的思考與解決;4.學(xué)習(xí)能力，主要是指培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以形成個(gè)人的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)理解能力的提高。教師應(yīng)該以文章內(nèi)容為載體，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新性思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化的理解，促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的形成，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、以讀促寫的教學(xué)的相關(guān)的依據(jù)

20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育學(xué)家提出了輸入假說(shuō)的理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要大量的理解性的輸入，其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的有效性、可理解性、趣味性等特點(diǎn)。根據(jù)輸入的假說(shuō)理論，加拿大學(xué)者提出了輸出假說(shuō)理論，認(rèn)為除了必要的理解性輸入，學(xué)習(xí)者還需要有必要的輸出，輸出屬于二次學(xué)習(xí)的過(guò)程，語(yǔ)言的輸入與輸出是同等重要。

在閱讀與寫作的關(guān)系中，閱讀屬于輸入活動(dòng)，寫作屬于輸出活動(dòng)，如果沒(méi)有語(yǔ)言的輸入，也就很難有表達(dá)的輸出，正所謂“讀書破萬(wàn)里，下筆如有神”。閱讀并不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)提高寫作水平的過(guò)程。閱讀從某種意義上說(shuō)，其實(shí)也是寫作的“彩排”，閱讀材料為寫作提供了“道具”。語(yǔ)言學(xué)家一直強(qiáng)調(diào)“讀寫不分家”：“讀”是閱讀和理解，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的輸入，“寫”強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的輸出過(guò)程，是內(nèi)部知識(shí)的外化。以讀促寫，讀是基礎(chǔ)，寫是生活，將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的理論化的產(chǎn)出，才能夠進(jìn)行有效的知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，形成豐富性的、深層性的、思維性的認(rèn)知。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，閱讀能夠有效地促進(jìn)寫作的素材理論化、系統(tǒng)化地輸入大腦，并通過(guò)書面表達(dá)的方式加以展示。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)以讀促寫策略

1.積累寫作素材是基礎(chǔ)。構(gòu)成英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)是詞匯，為了提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作的水平，就要提高其閱讀積累的能力，在閱讀中積累寫作的素材和詞匯以及語(yǔ)法。解決學(xué)生寫作錯(cuò)用詞匯的問(wèn)題的有效方式是讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的寫作素材地積累，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確地使用動(dòng)詞的時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，閱讀材料以及課文內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累的最佳的材料，課本中的課文內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，主題多樣，語(yǔ)言豐富，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平，具有很強(qiáng)的借鑒意義和積累價(jià)值。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)的《Where is the post office？》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的精讀，研讀課文的內(nèi)容與內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用課文中短語(yǔ)和重點(diǎn)的單詞，組織學(xué)生利用be動(dòng)詞過(guò)去式講述自己過(guò)去的學(xué)習(xí)和生活的狀況。為了達(dá)到通過(guò)文章的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的寫作水平的目的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、討論與發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)作為教師需要對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信心，從而提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

2.在閱讀的過(guò)程中，要協(xié)助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體分析。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行了大體的泛讀以后，教師需要鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，從而有效地把握文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的寫的邏輯，能夠提高學(xué)生寫作內(nèi)容的層次化的內(nèi)容。

例如，在七年級(jí)英語(yǔ)課本中的《My? favorite? subject is science.》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，對(duì)課文進(jìn)行閱讀，共同討論文章的寫作思路，教師也應(yīng)該以參與者的身份參與到學(xué)生的討論中，根據(jù)學(xué)生討論文章中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有效的指導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生扮演文章中的人物，進(jìn)行對(duì)話，對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論自己最喜歡的學(xué)科是什么，學(xué)習(xí)文章中的寫作的思路，利用小組合作的精神，讓小組進(jìn)行以“My? favorite? subject.”為主題討論，根據(jù)小組內(nèi)的討論內(nèi)容，進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的能力，既提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。由此可見(jiàn)，以讀促寫的教學(xué)過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

3.擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野。七年級(jí)的學(xué)生課余時(shí)間需要掌握的單詞量大約是100-150個(gè)，但實(shí)際上，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)時(shí)間主要是在學(xué)校中，在課外的時(shí)間很少接觸英語(yǔ)課外讀物知識(shí)。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師需要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的綜合素質(zhì)的提高。例如，在學(xué)習(xí)了《Whatdosehelooklike？》這一課后，教師可以組織學(xué)生在生活中利用電腦和手機(jī)，觀看《阿甘正傳》這部電影，對(duì)于電影中相對(duì)簡(jiǎn)單的詞匯和短語(yǔ)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積累，并在課堂進(jìn)行展示、評(píng)比，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在認(rèn)識(shí)了以核心素養(yǎng)為教學(xué)理念后，通過(guò)以讀促寫的教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。所以，在教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師需要不斷地采取措施，強(qiáng)化以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

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