【摘要】隨著生活節(jié)奏的加快，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新人才的需求也越來越大，在這種社會(huì)氛圍下，初中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)整改，將創(chuàng)新融入教學(xué)當(dāng)中。創(chuàng)新的教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)方式和創(chuàng)新的教學(xué)思維對(duì)于培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力有極大的推動(dòng)性。初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀過程中可以提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思考，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，勇于創(chuàng)新，積極實(shí)踐，小心求證的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取、創(chuàng)新，將創(chuàng)新思維貫徹到英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】米雪林，甘肅省文縣教育局。

創(chuàng)客教育的中創(chuàng)客一詞的英文為“Mak-er”，這個(gè)詞的來源是美國(guó)麻省理工學(xué)院實(shí)驗(yàn)的微課題，指勇于創(chuàng)新，并且努力將創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)的人，隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求越來越大，創(chuàng)客教育也應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)客教育是為了讓更多的人可以成為像創(chuàng)客一樣的創(chuàng)新者，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新人才的需求，促使初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中也應(yīng)將創(chuàng)客教育融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予學(xué)生足夠的幫助，在深入學(xué)生的過程中向?qū)W生傳遞創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、給予自由的閱讀課堂，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力

初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該給予學(xué)生相對(duì)自由的閱讀課堂，讓學(xué)生在閱讀過程中自己尋找閱讀的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生之間具有差異性，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，自由的閱讀課堂可以讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中逐漸去找到適合自己的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的效率。自由的閱讀課堂相比教師直接規(guī)定學(xué)生如何去閱讀，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

例如，在學(xué)習(xí)《Where are you from？》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自由地去進(jìn)行文章的閱讀，規(guī)定好學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，然后在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師開始對(duì)這篇文章進(jìn)行講解，總結(jié)文章中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比自己在閱讀過程中是否認(rèn)識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生分析自己閱讀方法的優(yōu)劣，有哪些地方需要改良。教師要幫助學(xué)生對(duì)各自的閱讀方法進(jìn)行完善，但是在閱讀方法框架上還需要尊重學(xué)生的選擇，不能打擊學(xué)生的創(chuàng)新思維，保持學(xué)生創(chuàng)新思維的活力。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中構(gòu)建閱讀方法的形式，可以極大地保留學(xué)生自身的創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、開展創(chuàng)新交流，提高學(xué)生創(chuàng)新積極性

在英語(yǔ)閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生的閱讀方法初步養(yǎng)成，但是在閱讀過程當(dāng)中常常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生閱讀效率高，有的學(xué)生閱讀效率低的情況，所以學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中還需要進(jìn)一步提高自己的閱讀方法。教師可以讓學(xué)生之間交流和借鑒彼此的閱讀方法，交流的形式可以提高學(xué)生思維的創(chuàng)新力。學(xué)生通過對(duì)比自身和他人的閱讀方法，可以分析自己閱讀方法的不足，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使其完善閱讀方法，提高閱讀效率。

例如，在學(xué)習(xí)《What class are you in？》的時(shí)候，教師給予學(xué)生30分鐘的閱讀時(shí)間，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師再給予學(xué)生10分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論。學(xué)生在交流當(dāng)中分享在閱讀過程中收獲的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)彼此之間閱讀效率的差異性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而在交流當(dāng)中交換彼此的閱讀方法，分析自己閱讀方法的不足之處，通過學(xué)習(xí)借鑒同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生改良自己的閱讀方法。教師在學(xué)生交流過程當(dāng)中不應(yīng)該去打擾學(xué)生，在課堂最后的五分鐘里，教師再向?qū)W生詢問閱讀的結(jié)果，讓學(xué)生將自己在閱讀交流中的發(fā)現(xiàn)傾訴出來，激發(fā)更多學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生在交流過程當(dāng)中更好的完善自己的閱讀方法，并且可以避免部分學(xué)生沒有解決閱讀方法上的問題，因此教師要將閱讀交流中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的教學(xué)措施，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。

三、學(xué)習(xí)借鑒，傳遞優(yōu)秀創(chuàng)新思維

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程當(dāng)中，不僅可以閱讀課內(nèi)的文章，同時(shí)也可以閱讀課外的文章，以增加閱讀的趣味性，通過學(xué)習(xí)和借鑒課外的知識(shí)提高英語(yǔ)知識(shí)。課外知識(shí)相對(duì)來說比較豐富，并且通過課外知識(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的理解能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和借鑒課外知識(shí)的時(shí)候可以從中學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀英語(yǔ)手法，理解他人的寫作思維，從而全面提高自己的創(chuàng)新思維能力。

四、總結(jié)

創(chuàng)客思維要貫徹在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，教師首先要讓學(xué)生在自發(fā)地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣，然后教師再幫助學(xué)生分析閱讀習(xí)慣中的不足，幫助學(xué)生形成一個(gè)優(yōu)秀的閱讀框架。然后讓學(xué)生之間彼此進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在框架的內(nèi)容上進(jìn)行進(jìn)一步拓展。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生借鑒優(yōu)秀的課外英語(yǔ)閱讀，以此來提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文的理解能力，讓學(xué)生可以在閱讀過程中學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]董昌英.初中英語(yǔ)教學(xué)中的“創(chuàng)客教育”分析[J].中國(guó)校外教育， 2019（32）：72-73.