【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化逐漸蔓延，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言已然成為教育科目中不可或缺的一環(huán)。小學(xué)作為教育的起點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，然而，應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師更傾向于填鴨式教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下滑。為此，教師必須不斷調(diào)整教育思維，提升綜合素養(yǎng)。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)愈發(fā)發(fā)達(dá)，微課已成為熱門教學(xué)手段之一，為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，本文深入探討微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期解決目前存在的教學(xué)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】談亦能，張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，重要性不言而喻。但是，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量遲遲無(wú)法提升，尤其是小學(xué)階段，因教師的教學(xué)手段過(guò)于老舊，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)。而要想快速提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，則應(yīng)采用科學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的手段。本文重點(diǎn)闡述微課教學(xué)，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)存的問(wèn)題，提出針對(duì)性解決策略，為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率提供有利依據(jù)。

一、備課階段

教師備課階段，應(yīng)認(rèn)真篩選教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，作為微課的核心內(nèi)容。例如《look at me》章節(jié)中主要以“this is…”句型為核心，則教師可將日常生活中常見的事物編織成一副圖像，并從旁標(biāo)注事物信息，以“this is…”為開頭，以排比句的形式造句，不僅讓學(xué)生了解句型的使用方法，而且以常見事物為媒介，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，詞匯量作為英語(yǔ)的關(guān)鍵內(nèi)容，若以教材為媒介，教師在備課階段難以采取有效措施，只能夠在課堂中反復(fù)停頓或者強(qiáng)調(diào)做筆記，但以視頻形式備課，只需在視頻內(nèi)標(biāo)注重難點(diǎn)詞匯即可，甚至可單獨(dú)添加詞匯發(fā)音以及解釋的語(yǔ)音片段，以此達(dá)到加深詞匯記憶的目的。

二、授課階段

備課屬于課堂前教學(xué)，而真正落實(shí)到課堂中，微課更能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。因英語(yǔ)科目的特殊性，導(dǎo)致課堂中時(shí)常彌漫著沉悶枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是記筆記、朗讀、背誦等過(guò)程，極其容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。但是，微課能夠打破沉悶氛圍，助力教師為課堂灌注全新元素，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如《Where is my ruler？》篇章，各式各樣的學(xué)習(xí)用具映入眼簾，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生記憶生詞，朗讀課文，教材中少量的插圖也難以幫助學(xué)生理解。然而微課可通過(guò)動(dòng)畫形式將學(xué)習(xí)用具以生動(dòng)的形象呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)用具間的對(duì)話讓學(xué)生了解各自的用途，視頻中學(xué)習(xí)用具的說(shuō)話語(yǔ)氣、神情都會(huì)深深地吸引學(xué)生注意力，此時(shí)，教師利用教材內(nèi)的句型提問(wèn)：Where is the ruler？學(xué)生的目光會(huì)快速在動(dòng)畫中搜索，這種師生互動(dòng)的方式極大地緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥感，有效地提高了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。除此之外，教師可定期舉辦角色模仿比賽，事先將趣味故事放入微課，要求學(xué)生選擇喜愛(ài)的角色并記憶對(duì)話內(nèi)容，通過(guò)小組表演的形式重現(xiàn)故事情節(jié)，這種生動(dòng)的教育手段更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很自然地將詞匯以及句型記憶于腦海。

三、課后學(xué)習(xí)階段

課后復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)是加深記憶的重要學(xué)習(xí)方式，由于小學(xué)生剛剛步入正式學(xué)習(xí)階段，對(duì)復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)的理解不深，缺乏正確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且傳統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，需要翻看大量的筆記，一旦漏記，極有可能導(dǎo)致課堂的重點(diǎn)知識(shí)被遺失，加劇厭學(xué)情緒。而教師將課堂內(nèi)容幾乎全部錄入微課，學(xué)生可針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看，從而達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。例如教師在課堂中講解重難點(diǎn)詞匯，即便通過(guò)動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率，也因詞匯量過(guò)多導(dǎo)致有所缺漏，而教師可在授課結(jié)束后將微課視頻地址發(fā)布到班級(jí)群，要求學(xué)生根據(jù)課堂中遺漏或者存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入微課中查找答案。一方面消除師生隔閡，學(xué)生不再恐懼與教師直接對(duì)話，一方面，學(xué)生可在微課中共同商討問(wèn)題，互幫互助，提高自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定重要基礎(chǔ)。

四、教學(xué)總結(jié)階段

教學(xué)總結(jié)主要是以教師為主體而展開，雖然小學(xué)英語(yǔ)難度不大，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、自覺(jué)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)難度甚至高于中學(xué)，為此，教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。例如《How many》篇章教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)備課內(nèi)容與課堂內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，查看是否有遺漏的知識(shí)點(diǎn)未講解，然后根據(jù)微課的觀看情況以及學(xué)生的提問(wèn)分析課堂中的教學(xué)不足，并及時(shí)給予學(xué)生答復(fù)，避免學(xué)生懷揣疑惑而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)停滯。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)的情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及態(tài)度，并及時(shí)對(duì)表現(xiàn)較差的同學(xué)予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。此外，教師應(yīng)要求學(xué)生以及家長(zhǎng)針對(duì)微課內(nèi)容予以點(diǎn)評(píng)，包括語(yǔ)速、情感、內(nèi)容豐富度、時(shí)長(zhǎng)等，從而了解制作微課的缺點(diǎn)，并不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高自身能力，與時(shí)俱進(jìn)。

綜上所述，隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，教學(xué)手段愈發(fā)豐富。微課作為目前熱門的教學(xué)手段之一，不但有助于減輕教師工作量，而且能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。本文從備課、授課、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、總結(jié)這五個(gè)方面討論微課的優(yōu)勢(shì)，并列舉案例詳細(xì)說(shuō)明具體方法，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。

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