谷音　羅素蓉　張挺

摘要： 隨著科技發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，而高等教育作為人才輸送的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。文章介紹了德國(guó)高等工程教育現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述了德國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、學(xué)習(xí)模擬與評(píng)價(jià)體系，并與中國(guó)工程認(rèn)證下的土木工程教育現(xiàn)狀進(jìn)行了比較，探討中國(guó)土木工程人才培養(yǎng)與國(guó)際工程認(rèn)證目標(biāo)的差距，并提出培養(yǎng)方案及評(píng)價(jià)體系改革建議。

關(guān)鍵詞：高等工程教育;土木工程專(zhuān)業(yè);培養(yǎng)方案;評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0;TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2020）02-0089-06

近年來(lái)，中國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)飛速發(fā)展，土木工程行業(yè)迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，社會(huì)需要大批基礎(chǔ)好、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的多層次復(fù)合應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)人才[1]。雖然中國(guó)高等工程教育經(jīng)過(guò)多年改革，已經(jīng)為生產(chǎn)一線(xiàn)輸送了大量人才，然而業(yè)界仍然認(rèn)為畢業(yè)生普遍缺乏工程實(shí)踐背景，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，動(dòng)手能力較差[2]，在進(jìn)入企業(yè)工作后多數(shù)還需要重新進(jìn)行工程學(xué)習(xí)。歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育課程設(shè)置所體現(xiàn)的工程實(shí)踐特點(diǎn)及對(duì)工科學(xué)生技術(shù)能力的要求和非技術(shù)能力的要求都是比較合理的[3]。因此，通過(guò)對(duì)外合作與交流，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)模式，吸取國(guó)外成熟的教學(xué)理論及方法，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的土木工程專(zhuān)業(yè)人才具有相當(dāng)重要的作用。

通過(guò)比較德國(guó)和中國(guó)在高等教育上的不同，借鑒德國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)，將其教學(xué)法等內(nèi)容應(yīng)用到中國(guó)課程改革之中。對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)而言，急需將新型的高素質(zhì)人才與現(xiàn)代化的建設(shè)理念和工藝相結(jié)合，推動(dòng)基礎(chǔ)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。近二十年來(lái)，高層建筑、大跨橋梁及地下結(jié)構(gòu)等土木工程建設(shè)，特別是港珠澳大橋等超級(jí)工程的建設(shè)，已使中國(guó)成為世界上的土木工程大國(guó)，然而，由于技術(shù)上仍存在諸多不足，還不能稱(chēng)為土木工程強(qiáng)國(guó)。當(dāng)今世界科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)在國(guó)家發(fā)展中愈發(fā)重要，因此，如何改革中國(guó)高等工程教育，使工程技術(shù)人才的培養(yǎng)適應(yīng)加速發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)和科技是目前面對(duì)的主要問(wèn)題。

一、培養(yǎng)目標(biāo)和模式

德國(guó)大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和中國(guó)基本相同。例如，德累斯頓工業(yè)大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生成為受過(guò)學(xué)術(shù)教育的土木工程師，畢業(yè)生可在工程、管理、研究、培訓(xùn)和繼續(xù)教育中工作，具有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境責(zé)任。德國(guó)高校在科學(xué)和技術(shù)科目的課程中有強(qiáng)制性和選修模塊，包括環(huán)保、科技評(píng)估、工程倫理、能源和原材料節(jié)約、業(yè)務(wù)管理和語(yǔ)言的基本知識(shí)等領(lǐng)域，學(xué)生

可獲得高度的通識(shí)教育，成為具有社會(huì)責(zé)任的人，為職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，德國(guó)土木專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與中國(guó)土木專(zhuān)業(yè)工程認(rèn)證的目標(biāo)基本一致。

近年來(lái)，國(guó)際上很多高校在課程設(shè)置中加入了社會(huì)發(fā)展需要的相關(guān)課程，特別是可持續(xù)性問(wèn)題，信息科學(xué)、生態(tài)與環(huán)保等課程也越來(lái)越受到重視。國(guó)際中，政府和公眾越來(lái)越期望土木工程師能提供可持續(xù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和技術(shù)解決方案，設(shè)計(jì)具有彈性、可持續(xù)的基礎(chǔ)設(shè)施，可在災(zāi)害后保留功能和結(jié)構(gòu)能力，并在遇險(xiǎn)事件后支持相互關(guān)聯(lián)的交通、能源和其他社會(huì)系統(tǒng)[4]。在德國(guó)高校的目標(biāo)中也提到了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、關(guān)注生態(tài)環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

雖然德國(guó)培養(yǎng)模式與中國(guó)大部分高校的設(shè)置基本相同，但德國(guó)的培養(yǎng)年限卻有很大不同。德國(guó)高校大多是本碩連讀，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)期間為10個(gè)學(xué)期，如果是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，則為20個(gè)學(xué)期。大部分德國(guó)高校學(xué)生畢業(yè)時(shí)，頒發(fā)的是和中國(guó)碩士等同的研究生文憑，培養(yǎng)年限在5年以上。第 5 到 6 學(xué)期為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課階段，第 6 到 7 學(xué)期為專(zhuān)業(yè)主干課階段，第8 或第 9 學(xué)期為學(xué)位論文階段。近年來(lái)德國(guó)增加了學(xué)士學(xué)位，學(xué)位生演變成3年或3.5年的學(xué)士+2年的碩士，形式上被分為兩段，但實(shí)際上是完全相連的，和原來(lái)一樣（但學(xué)士部分學(xué)完也會(huì)頒發(fā)學(xué)士學(xué)位）。而在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，學(xué)士讀完就可以工作。德國(guó)已實(shí)現(xiàn)大眾化教育，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的制度。大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)生必須通過(guò)中期考試，畢業(yè)以前還要參加學(xué)位考試。由于入學(xué)申請(qǐng)較為容易，在德國(guó)大學(xué)基礎(chǔ)課上時(shí)常有千人教室的場(chǎng)景，但在第4學(xué)期基礎(chǔ)課程完成時(shí)，需要進(jìn)行綜合考試，一旦在基礎(chǔ)考試中出現(xiàn)3次不及格的情況，就會(huì)被取消繼續(xù)在大學(xué)攻讀學(xué)位的資格，被淘汰的學(xué)生可以選擇工程技術(shù)學(xué)?；蚱渌こ搪殬I(yè)類(lèi)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。雖然入學(xué)容易，但畢業(yè)較難，德國(guó)大學(xué)本科實(shí)施淘汰制度，畢業(yè)率普遍較低，比較好的大學(xué)每年基本上穩(wěn)定在50%的畢業(yè)率。以土木工程專(zhuān)業(yè)為例，考試的內(nèi)容多、 題目難，既有筆試，也有口試， 還要考察讀書(shū)報(bào)告、實(shí)習(xí)成績(jī)和平時(shí)作業(yè)。 學(xué)生考試的及格率大大低于中國(guó)高校， 因此，德國(guó)大學(xué)生的實(shí)際就讀時(shí)間平均超過(guò) 13 個(gè)學(xué)期。

二、 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

以德國(guó)老牌工科學(xué)校——德累斯頓工業(yè)大學(xué)的土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案及課程設(shè)置情況為例進(jìn)行介紹。專(zhuān)業(yè)課程采用模塊化結(jié)構(gòu)，通過(guò)完成模塊學(xué)習(xí)授予學(xué)分。德國(guó)高校的基本培養(yǎng)模式分為基礎(chǔ)課階段和專(zhuān)業(yè)課階段[5]?；A(chǔ)課階段一般延續(xù)4個(gè)學(xué)期，通過(guò)文憑預(yù)檢考試才能進(jìn)入下一階段，這一過(guò)程中會(huì)有較多學(xué)生被淘汰，轉(zhuǎn)入技術(shù)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過(guò)考試的學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課階段。專(zhuān)業(yè)課階段分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)研究，專(zhuān)業(yè)研究階段有6個(gè)選修專(zhuān)業(yè)，包括結(jié)構(gòu)工程、建設(shè)管理、城市和交通、水和環(huán)境、計(jì)算工程、深化建筑能源管理，最后進(jìn)行文憑考試。

可以看出，德國(guó)土木專(zhuān)業(yè)劃分除了計(jì)算工程外，其他課程都與目前國(guó)內(nèi)大多高校土木專(zhuān)業(yè)的劃分類(lèi)似。各個(gè)學(xué)校同樣根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特色自行設(shè)置課程。國(guó)內(nèi)許多高校實(shí)施的是大土木專(zhuān)業(yè)，大學(xué)前 4 個(gè)學(xué)期的課程相同， 到3～4學(xué)期才根據(jù)學(xué)生相關(guān)科目的成績(jī)以及個(gè)人的興趣愛(ài)好再重點(diǎn)選擇專(zhuān)業(yè)課， 完成專(zhuān)業(yè)定向。這樣使學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中能根據(jù)社會(huì)發(fā)展和需求調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)方向。在德國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)課程說(shuō)明中提到：在專(zhuān)業(yè)化研究中，傳授先進(jìn)的工程知識(shí)，重點(diǎn)是使用有條理和創(chuàng)造性的方法解決問(wèn)題，通過(guò)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)及社會(huì)的相關(guān)問(wèn)題來(lái)解決復(fù)雜的工程任務(wù)，同時(shí)促進(jìn)表達(dá)能力的發(fā)展，以及跨學(xué)科合作和領(lǐng)導(dǎo)能力?？梢钥闯?，德國(guó)的課程設(shè)置以技術(shù)教育為主的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、表達(dá)及領(lǐng)導(dǎo)能力。

德國(guó)高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程上和中國(guó)大學(xué)有一些不同，選修課程相對(duì)較多，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面寬，注重社會(huì)發(fā)展需要，并可根據(jù)社會(huì)發(fā)展隨時(shí)調(diào)整

專(zhuān)業(yè)方向。教授開(kāi)課也基本不受限制，每年都可以自行開(kāi)設(shè)選修課程，及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，中國(guó)高校教師較難隨意開(kāi)設(shè)課程，必修課占比過(guò)大，難以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需求。

三、教學(xué)方法

國(guó)際先進(jìn)的教育理念認(rèn)為工科學(xué)習(xí)最重要的是自主學(xué)習(xí)能力。德國(guó)大學(xué)的教育多樣化，除課堂授課外，還設(shè)置占有較多課時(shí)的練習(xí)課和討論課等，許多課程以論文及項(xiàng)目匯報(bào)形式進(jìn)行考核。

教師側(cè)重講授示范性的科學(xué)方法，沒(méi)有指定的教材， 學(xué)生聽(tīng)講、記筆記，教師通常只講解一般理論，大量?jī)?nèi)容要求學(xué)生自學(xué)掌握。德國(guó)的課堂講授并不重視灌輸知識(shí)，但在課后作業(yè)和考試中對(duì)學(xué)生有較高要求。

德國(guó)的教授必須擔(dān)任上課的教學(xué)任務(wù)，但具有較高的教學(xué)自由度，可以根據(jù)州定的教育法，自行制定上課的內(nèi)容，這也是保證高校具有各自特點(diǎn)的主要原因。在教與學(xué)中，中國(guó)總是特別注重教。《三字經(jīng)》中有言：“教不嚴(yán)，師之惰?！比欢糜诖髮W(xué)卻并不合適?？v觀(guān)國(guó)內(nèi)高校教育現(xiàn)狀，都是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的部分，反而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于在中學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的上課模式，許多剛升入大學(xué)的學(xué)生并不具有自學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)盡快了解大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握針對(duì)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，從而具有一定自學(xué)能力。大學(xué)教育，不僅使學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，更為重要的是獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。大部分學(xué)生在以后的工作中，尤其是畢業(yè)后的五年內(nèi)，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)崗位實(shí)踐知識(shí)，因此，學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，并不是教師勤奮灌輸知識(shí)的結(jié)果，而在于教師是否能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方法上，雖然各大高校在慕課、教改等方面做了較多工作，但在學(xué)生能力培養(yǎng)上并沒(méi)有突破性進(jìn)展，還是以灌輸知識(shí)為主要教學(xué)方式，大多數(shù)都沒(méi)有看清工程認(rèn)證中“以學(xué)生為本”的真正涵義。

教材方面，由于德國(guó)對(duì)出版要求非常高，通常德國(guó)教授很少編制教材，上課的內(nèi)容取自大量的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。德國(guó)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，不使用統(tǒng)一教材，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教育方式，隨時(shí)加入最新的學(xué)術(shù)研究成果，通過(guò)開(kāi)列參考書(shū)目， 要求學(xué)生自己鉆研。國(guó)內(nèi)通常對(duì)教材要求較高，反復(fù)強(qiáng)調(diào)形式上的內(nèi)容，一門(mén)課程許多高校采用了部頒或者重點(diǎn)教材，并不能根據(jù)各自學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。因此，在以學(xué)生為本，培養(yǎng)與工程實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法方面，依然需要更進(jìn)一步的改革。

德國(guó)高校具有較多的練習(xí)課程，多數(shù)工科課程包括土木，作業(yè)較為繁重，對(duì)學(xué)生的要求總體比中國(guó)高，許多高校設(shè)置通宵圖書(shū)館，經(jīng)常有學(xué)生在圖書(shū)館通宵達(dá)旦。國(guó)外在練習(xí)課和討論課中，主要依靠學(xué)生助教，如本科高年級(jí)學(xué)生、碩士及博士生，緩解了教師的壓力，使教師從一些相對(duì)簡(jiǎn)單和重復(fù)性的問(wèn)題中解脫出來(lái)，有更多的精力投入科研，從而惠及學(xué)生。通常平時(shí)成績(jī)也十分重要，練習(xí)課成績(jī)帶入最后的考試成績(jī)，教師和助教共同批改學(xué)生的卷子。這樣能調(diào)動(dòng)各年級(jí)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加強(qiáng)各年級(jí)學(xué)生的交流。德國(guó)高校的研討會(huì)可以各種形式舉行，通常由學(xué)生小組準(zhǔn)備并提出一個(gè)將在之后討論的主題。這就要求學(xué)生事先對(duì)某一專(zhuān)題深入鉆研，閱讀大量書(shū)籍資料，才有可能在課堂上發(fā)表見(jiàn)解，并相互提問(wèn)或補(bǔ)充。在這種研討課上，教師只起到主持和引導(dǎo)的作用。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高校也加入了練習(xí)及研討課，但國(guó)內(nèi)教師通常把講課輔導(dǎo)甚至考試的教學(xué)任務(wù)集于一身，反而難以保證教學(xué)和科研的精力，批改作業(yè)及課后輔導(dǎo)所消耗的時(shí)間較多。國(guó)內(nèi)應(yīng)借鑒國(guó)外完善的助教制度，提高教師教學(xué)自由度，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

德國(guó)高校非常重視教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，教師在教學(xué)的同時(shí)必須進(jìn)行科研，普遍還有社會(huì)兼職，不斷調(diào)整和補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)。在工程科學(xué)領(lǐng)域，大學(xué)里的基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用研究并重， 教學(xué)內(nèi)容和實(shí)例都緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐。另外， 德國(guó)高校聘請(qǐng)較多的科研單位或企業(yè)技術(shù)人才到校兼職授課，充分利用社會(huì)力量，又可緊密聯(lián)系實(shí)際。

德國(guó)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)也值得學(xué)習(xí)，類(lèi)似于國(guó)內(nèi)高校的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但德國(guó)的項(xiàng)目環(huán)節(jié)耗時(shí)較多，項(xiàng)目工作中獲得的理論知識(shí)和方法技能用于解決與實(shí)踐相關(guān)的具體任務(wù)，并以書(shū)面形式呈現(xiàn)結(jié)果。目的是使學(xué)生掌握?qǐng)?zhí)行項(xiàng)目的方法，獲得以實(shí)踐為導(dǎo)向的技能。國(guó)內(nèi)大部分高校土木專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)，還是傾向于一個(gè)大作業(yè)，缺少思考和創(chuàng)新。

德國(guó)高校培養(yǎng)方案的特點(diǎn)是注重獨(dú)立工作能力培養(yǎng)，在課程設(shè)置上比較靈活，實(shí)踐性環(huán)節(jié)多，注重與學(xué)生的交流，并設(shè)有討論環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)注重講授示范性的科學(xué)方法[5]。和西方其他國(guó)家相比，德國(guó)的實(shí)踐環(huán)節(jié)十分突出，土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須到生產(chǎn)第一線(xiàn)實(shí)習(xí) 13 周， 實(shí)習(xí)單位可由學(xué)生自行選擇， 也可由學(xué)校聯(lián)系安排，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求有明確的規(guī)定。

高年級(jí)學(xué)生還要完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)， 自己安排時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，采集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)， 完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、學(xué)習(xí)模式及評(píng)價(jià)體系

目前，國(guó)內(nèi)工程認(rèn)證如火如荼，工程認(rèn)證理念反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，國(guó)內(nèi)一些高校已在這方面進(jìn)行改革，加入練習(xí)課和討論課環(huán)節(jié)，如湖南大學(xué)和東南大學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，減少教學(xué)環(huán)節(jié)的灌輸量，是土木工程培養(yǎng)方案中大量縮減學(xué)時(shí)的原因之一，但減少課時(shí)并不是目的，在減少學(xué)時(shí)的同時(shí)，應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求，否則將導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量下降。大部分高校的土木工程專(zhuān)業(yè)在近年來(lái)的培養(yǎng)方案調(diào)整中，將原有的180學(xué)分改為165學(xué)分甚至更少，東南大學(xué)土木工程交通土建方向縮減到150學(xué)分。縮減學(xué)分的同時(shí)要保證學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)知識(shí)的掌握，發(fā)揮學(xué)生自主性，在教學(xué)內(nèi)容中加入更多的練習(xí)、作業(yè)和討論。練習(xí)課和分組項(xiàng)目的成績(jī)加入最后總成績(jī)，多方面考察學(xué)生能力。特別要重視課程設(shè)計(jì)類(lèi)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，分組及小組討論的方式可加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

德國(guó)的設(shè)計(jì)作業(yè)，如果學(xué)生最后給出的產(chǎn)品設(shè)計(jì)是錯(cuò)誤的，也可能得到高分，因?yàn)榻處熥⒅氐氖窃O(shè)計(jì)能力的體現(xiàn);如果做出來(lái)的產(chǎn)品是完美的，也不一定得到高分，因?yàn)闆](méi)有討論改進(jìn)的可能。教師注重的是對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。可以借鑒德國(guó)的能力培養(yǎng)模式，改善國(guó)內(nèi)以最終考試結(jié)果為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的模式。德國(guó)的閉卷考試較為嚴(yán)格，對(duì)考試題目加以分類(lèi)，死記硬背類(lèi)的題目幾乎沒(méi)有。德國(guó)大學(xué)考試難度從1到5級(jí)，5級(jí)為最高級(jí)，分?jǐn)?shù)從1到5分，1分為最高分。獲得最高分的學(xué)生需要靈活解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)掌握要求程度也較高，考題中必須包含2—5所有等級(jí)的難度。通常工科考試中沒(méi)有等級(jí)1，也就是直接背誦的題目。德國(guó)學(xué)生通常避免在一學(xué)期修多門(mén)課程，因此，通常德國(guó)拿到學(xué)位的時(shí)間超過(guò)5年。德國(guó)大學(xué)沒(méi)有學(xué)制的限制，通常只有一個(gè)規(guī)定學(xué)期數(shù)。

五、 工程實(shí)踐環(huán)節(jié)

重視工科發(fā)展的高等學(xué)校，對(duì)土木工程培養(yǎng)的共識(shí)是將學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)工作所需技能聯(lián)系起來(lái)，將實(shí)踐納入課程[6]。德國(guó)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)很顯著的特點(diǎn)是與企業(yè)和建筑公司建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，企業(yè)和公司為學(xué)生安排短期實(shí)習(xí)、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)、職業(yè)日等，為畢業(yè)生提供臨時(shí)和永久性工作[7]。德國(guó)本科學(xué)位要求并不高，只要與企業(yè)合作完成論文即可，并不需要答辯，但對(duì)工程實(shí)踐十分重視，本科畢業(yè)前到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為3個(gè)月左右。德國(guó)大學(xué)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)等也要求較高，在實(shí)驗(yàn)課程之前需要考試，考試通過(guò)才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)的土木工程專(zhuān)業(yè)也非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，各高校廣泛開(kāi)展的工程認(rèn)證及土木本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范都要求本科課程實(shí)踐占全部課程的40%以上，也提出了企業(yè)參與制定培養(yǎng)計(jì)劃、校企聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地、工程技術(shù)人員參與實(shí)踐教學(xué)及加強(qiáng)校企雙方人員交流等方法[8]，課程設(shè)計(jì)、四大實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)都占了較大比重。

然而，由于土木工程的特殊性，考慮到安全等因素，大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校都難以真正做到和工程界相互學(xué)習(xí)、融合，大四的學(xué)生通常按照培養(yǎng)大綱要求完成4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，多數(shù)學(xué)生很難在如此短的時(shí)間內(nèi)真正參與企業(yè)工作并被分配任務(wù)。

由于學(xué)生數(shù)量過(guò)多，難以實(shí)現(xiàn)較為完整的企業(yè)實(shí)習(xí)，但現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的一些企業(yè)開(kāi)始重視與高校合作，例如，學(xué)生可申請(qǐng)參加夏令營(yíng)或競(jìng)賽，獲得錄取資格的學(xué)員跟著最好的工程師學(xué)習(xí)，公司為其提供最好的數(shù)據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景，幫助他們通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)造獨(dú)立的項(xiàng)目。土木工程專(zhuān)業(yè)有較多的競(jìng)賽，特別是力學(xué)競(jìng)賽、建模競(jìng)賽和高校參與度最高的全國(guó)結(jié)構(gòu)大賽，在人才培養(yǎng)中也起到了重要作用

。中交設(shè)計(jì)院和中國(guó)公路協(xié)會(huì)2016年提出世界橋梁大賽，參賽高校從一開(kāi)始的十幾個(gè)增加到上百所，橋梁博士軟件公司2018年也提出了橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽。企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)逐漸重視，并開(kāi)始參與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。土木工程作為傳統(tǒng)學(xué)科，如何在本科培養(yǎng)中推動(dòng)和業(yè)界的交流一直是各大高校努力的方向。

六、對(duì)培養(yǎng)方式及評(píng)價(jià)體系的建議

中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)教育改革卓有成效，工程教育為國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)提供了支撐，同時(shí)也應(yīng)借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短，繼續(xù)開(kāi)展工程教育的教學(xué)研究，并應(yīng)用于實(shí)際課程建設(shè)，以適應(yīng)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。通過(guò)與德國(guó)土木工程高等教育體系的比較，對(duì)培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)體系的改革如下：

（1）教育指導(dǎo)原則需要改變，給予教師在教學(xué)上更多自由，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上更多自由。著重發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，允許教師在教學(xué)上具有更高的自由度。中國(guó)土木基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展迅速，各種新材料和新結(jié)構(gòu)層出不窮，教材通常落后于行業(yè)的發(fā)展，因此，對(duì)于教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)劃教材，讓教師隨時(shí)把科研和實(shí)踐心得融于教學(xué)，讓學(xué)生脫離刻板的教學(xué)。

（2）實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，推行真正的學(xué)分制。增加選修的自由度，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，允許適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限。例如，在學(xué)習(xí)混凝土?xí)r，存在困難的學(xué)生可以把其他課程轉(zhuǎn)移到下一年修習(xí)。

（3）教學(xué)方法需要改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。雖然教學(xué)已采用多種方法，以及MOOC等各種教學(xué)手段，但是依然以灌輸為主，沒(méi)有開(kāi)發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的能力。對(duì)于土木類(lèi)高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，可開(kāi)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，對(duì)學(xué)生分層次教學(xué)。土木類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課都較難，相對(duì)于90年代的課程，目前課程的課時(shí)大幅度縮減，因此，對(duì)于大部分的核心課程，應(yīng)設(shè)立小班教學(xué)或探討班，可增加研究生助教，對(duì)于需要綜合性訓(xùn)練的課程開(kāi)設(shè)課后輔導(dǎo)班，提高學(xué)生自學(xué)的信心，必要時(shí)可在低年級(jí)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)自學(xué)能力的課程。

（4）專(zhuān)業(yè)課程的考察和評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生多方面能力考察為主，而不僅僅考察知識(shí)掌握情況?？梢越梃b德國(guó)的過(guò)程評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)有工程問(wèn)題的思考能力。專(zhuān)業(yè)核心課程增加中間考核環(huán)節(jié)，如課堂匯報(bào)、小測(cè)、中期考試及課后作業(yè)。此外，借鑒工程執(zhí)業(yè)資格考試，在高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程的考試中增加開(kāi)卷考試的比重，設(shè)置考察學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題能力的題目，減少?gòu)?qiáng)制性記憶的內(nèi)容。

（5）加強(qiáng)工程學(xué)科和企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文均以項(xiàng)目主導(dǎo)。有條件的可以和企業(yè)合作，在二年級(jí)或三年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在大三下或四上開(kāi)設(shè)大課程設(shè)計(jì)或聯(lián)合設(shè)計(jì)等課程，使學(xué)生提前將主干課程融會(huì)貫通。而畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，采用與企業(yè)共同培養(yǎng)的方式，真題真做，較難的項(xiàng)目可由多位學(xué)生共同完成。由于土木工程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)不斷更新并與實(shí)踐緊密結(jié)合，這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅教授知識(shí)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生了解未來(lái)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向。

（6）加強(qiáng)導(dǎo)師制建設(shè)、增加導(dǎo)師數(shù)量，

讓低年級(jí)學(xué)生早日和專(zhuān)業(yè)教師接觸，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)概論等課程的重要性，增加環(huán)保、法律法規(guī)等培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的課程，提高學(xué)生對(duì)人類(lèi)健康、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)需求的認(rèn)識(shí)。

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Abstract： With the growth of science and technology， the competition for talents has become increasingly fierce. The higher education is an important key to talent development. The status of higher engineering education in Germany is introduced. The training objectives， professional curriculum setting， learning simulation and evaluation system of civil engineering specialty in Germany are elaborated. The civil engineering education under the engineering certification in China is compared with the system in Germany. The gap between the international engineering certification targets is proposed. The suggestions for training mode and evaluation system are proposed.

Key words： higher engineering education; civil engineering specialty; training program; evaluation system

（責(zé)任編輯 周 沫）