沈揚(yáng)　芮笑曦　王璐

摘要：面對(duì)新技術(shù)與新經(jīng)濟(jì)，土木專業(yè)作為傳統(tǒng)工科專業(yè)有升級(jí)轉(zhuǎn)型為新工科的必要性與迫切性。為助推新型土木工程專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)，河海大學(xué)土木與交通學(xué)院基于推進(jìn)學(xué)科交融、跨界整合能力培養(yǎng)的發(fā)展主旨進(jìn)行了獨(dú)特的專業(yè)學(xué)生組織交流平臺(tái)建設(shè)，在人的全面發(fā)展、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、生涯發(fā)展等理論的基礎(chǔ)上，以國(guó)際競(jìng)賽、國(guó)際年會(huì)、講堂制度和三高體系為載體，構(gòu)建了ASCE國(guó)際學(xué)生組織河海大學(xué)分會(huì)，以激發(fā)學(xué)生主體作用，推進(jìn)新工科建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新工科;土木專業(yè);專業(yè)學(xué)生組織;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2020）02-0001-07

2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》。新工科已經(jīng)呈現(xiàn)出從理論到行動(dòng)轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。文章立足于新工科理念的內(nèi)涵分析，以ASCE國(guó)際學(xué)生組織河海大學(xué)分會(huì)為例，分析專業(yè)學(xué)生組織對(duì)新型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的作用，從而探討一流國(guó)際學(xué)生組織平臺(tái)的構(gòu)建在參與推動(dòng)新工科實(shí)踐方面的可行性。

一、新工科內(nèi)涵分析與人才培養(yǎng)

當(dāng)前，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，要求工程科技人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，加快新工科建設(shè)，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。教育部高教司在《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》中明確，新工科建設(shè)一方面要求設(shè)置、發(fā)展一批新興工科專業(yè)，另一方面要推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新[1]。即新工科一方面指向如人工智能、智能制造、機(jī)器人、云計(jì)算等針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，另一方面指向現(xiàn)有工科專業(yè)在新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)背景下的升級(jí)[2-4]。面對(duì)FRP等新材料、BIM等新工具，裝配式等新技術(shù)，作為傳統(tǒng)工科專業(yè)的土木工程專業(yè)有升級(jí)轉(zhuǎn)型的必要性與迫切性。

與老工科相比，新工科更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，尤其注重信息通訊、電子控制、軟件設(shè)計(jì)等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密結(jié)合。對(duì)于老專業(yè)的轉(zhuǎn)型方向關(guān)鍵詞多涉及“跨界”“創(chuàng)新”[5-6] “融合”[7-8]，其思想核心可歸納為學(xué)科交叉融合，探索更加多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才[9]。因此，作為新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的土木類工程科技人才，除了行業(yè)專精以外，還要進(jìn)一步擁有跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)和素質(zhì)儲(chǔ)備，具備跨界整合的能力。

針對(duì)新工科人才培養(yǎng)要求，土木工程專業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)中進(jìn)行了理論研究與實(shí)踐摸索，包括通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、注重實(shí)踐等[10]。這些舉措在帶來(lái)積極作用的同時(shí)也遇到了瓶頸，如專業(yè)交叉與跨界培養(yǎng)中涉及制度、行政壁壘、學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的平衡等，并且無(wú)論是專業(yè)課程設(shè)置的改變，還是實(shí)踐的改變都需要較長(zhǎng)的時(shí)間去規(guī)劃與實(shí)施。

河海大學(xué)土木與交通學(xué)院目前正主持國(guó)家首批新工科教改項(xiàng)目“基于新工科理念的新型土木類專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”課題，課題以推進(jìn)學(xué)科交融、跨界整合能力培養(yǎng)為主旨，以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體為雙主線，從面、線、點(diǎn)三個(gè)遞進(jìn)層次探索并實(shí)踐新型土木類大學(xué)生個(gè)性化人才培養(yǎng)模式?？紤]到土木工程專業(yè)新工科人才培養(yǎng)的迫切性，學(xué)院在實(shí)行課程體系系統(tǒng)改革的同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)有瓶頸，提出了專業(yè)學(xué)生組織交流平臺(tái)建設(shè)，從專業(yè)的角度創(chuàng)建學(xué)習(xí)、實(shí)踐共同體，以激發(fā)學(xué)生的主體作用。文章主要介紹從點(diǎn)上以學(xué)生為主體，通過(guò)專業(yè)性的一流國(guó)際學(xué)生組織交流平臺(tái)建設(shè)推進(jìn)新工科建設(shè)。

二、ASCE-ISG河海大學(xué)分會(huì)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

馬克·漢森在教育管理學(xué)中提出了“組織”概念[11]，借此將學(xué)生組織定義為：學(xué)校依照有關(guān)教育法律法規(guī)，根據(jù)教育管理的實(shí)際需要建立起來(lái)的，或由學(xué)生根據(jù)各自興趣、愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)等自發(fā)組成的，具有一定組織管理功能的群眾性團(tuán)體[12-13]。

國(guó)內(nèi)學(xué)生組織的發(fā)展可追溯到20世紀(jì)90年代中國(guó)社會(huì)的“結(jié)社革命”[14]，在之后蓬勃的發(fā)展中，學(xué)生組織是凝聚學(xué)生群體、培養(yǎng)學(xué)生能力、鍛煉學(xué)生素質(zhì)的重要工具[15-16]。但多數(shù)學(xué)生組織在助推學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的同時(shí)也有其局限，如側(cè)重于組織協(xié)調(diào)、合作交流等能力培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)相關(guān)能力的培養(yǎng)有所欠缺。

與傳統(tǒng)的學(xué)生組織相比，專業(yè)學(xué)生組織是專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，在新工科建設(shè)中，專業(yè)學(xué)生組織可以引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，使知識(shí)具體化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生從“學(xué)有專攻，一技之長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)有專攻，一專多能”。不同專業(yè)的學(xué)生也可以組成學(xué)習(xí)與實(shí)踐的共同體，幫助學(xué)生體驗(yàn)到不同專業(yè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，起到啟蒙與激發(fā)的作用，這也是新工科跨界、融合的體現(xiàn)。

ASCE-ISG指美國(guó)土木工程師學(xué)會(huì)國(guó)際學(xué)生組織，是ASCE在美國(guó)以及一部分全球著名工程院校設(shè)立的學(xué)生分會(huì)，主要培養(yǎng)土木工程人才，促進(jìn)各種交流活動(dòng)。為激發(fā)學(xué)生主體作用、開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，河海大學(xué)土木與交通學(xué)院基于推進(jìn)學(xué)科交融、跨界整合能力培養(yǎng)的發(fā)展主旨和人本主義教育理念，遵循動(dòng)機(jī)-行為發(fā)展規(guī)律，在“雙主”模式的指導(dǎo)下，成立了ASCE國(guó)際學(xué)生組織河海大學(xué)分會(huì)。學(xué)院將分會(huì)定位為專業(yè)學(xué)生組織，號(hào)召土木與交通專業(yè)學(xué)生入會(huì)，并對(duì)組織交流平臺(tái)進(jìn)行了規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以推進(jìn)分會(huì)與各學(xué)校學(xué)院、高中高企的合作交流，從而更好地服務(wù)于院內(nèi)外學(xué)生與社會(huì)。

ASCE國(guó)際學(xué)生組織河海大學(xué)分會(huì)規(guī)劃構(gòu)建了國(guó)際競(jìng)賽、國(guó)際年會(huì)、講堂制度、三高體系四個(gè)載體。其中，國(guó)際競(jìng)賽、國(guó)際年會(huì)、講堂制度作為新工科提出之前的探索實(shí)踐，部分理念與新工科契合，助推新型土木工程專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng);三高體系作為新工科提出后的進(jìn)一步完善，使平臺(tái)更“融合”、更“跨界”、更“創(chuàng)新”。四載體點(diǎn)上著力、線上貫穿、面上延伸，助力推進(jìn)新工科實(shí)踐。分會(huì)還建立了專業(yè)學(xué)生組織交流平臺(tái)效果評(píng)價(jià)體系，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)比分析等手段進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋，以持續(xù)改進(jìn)分會(huì)設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)路線如圖1所示。

（一）國(guó)際競(jìng)賽

以參與美國(guó)土木工程大學(xué)生競(jìng)賽（美賽）為載體，全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及社會(huì)觀念。

人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)由馬克思提出，但早在17世紀(jì)夸美紐斯就表示“教育在發(fā)展健全的個(gè)人”。19世紀(jì)瑞士教育家裴斯泰洛奇也認(rèn)為“教育在使人的各項(xiàng)能力得到自然的、均衡的發(fā)展”。要實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的全面發(fā)展，一方面需加強(qiáng)教學(xué)的交叉融合，另一方面需注重實(shí)踐活動(dòng)中相應(yīng)能力的綜合設(shè)計(jì)。綜合性競(jìng)賽作為實(shí)踐活動(dòng)，能有效鍛煉學(xué)生各方面的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一。

美賽在專業(yè)基礎(chǔ)上包含了計(jì)算機(jī)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、法律等多方因素，是典型的綜合性競(jìng)賽。例如：鋼橋賽與擋墻賽需借助計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行精確計(jì)算以避免人力物力的浪費(fèi)，交通賽需參考美國(guó)規(guī)范并考慮項(xiàng)目對(duì)周?chē)h(huán)境的影響，論文賽需分析個(gè)人與專業(yè)中社交媒體的使用與土木工程道德準(zhǔn)則的相關(guān)性。綜合性比賽實(shí)現(xiàn)了各專業(yè)間的交叉融合，有利于學(xué)生綜合能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，這也是全面發(fā)展學(xué)說(shuō)中各項(xiàng)能力自然、均衡發(fā)展的體現(xiàn)。

除此之外，美賽較一般性比賽更具復(fù)雜性與系統(tǒng)性。鋼橋賽考慮因素眾多，如鋼橋剛度、美觀程度、拼裝速度、經(jīng)濟(jì)成本等，輕舟賽系統(tǒng)地包括了輕舟設(shè)計(jì)、輕舟制作和劃船競(jìng)賽的全過(guò)程。美賽的復(fù)雜性與系統(tǒng)性帶來(lái)高難度與高時(shí)耗，要求學(xué)生在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，或者通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)去分析問(wèn)題，這一探索分析問(wèn)題的過(guò)程是對(duì)創(chuàng)新能力，甚至是創(chuàng)新品格的培養(yǎng)。此外，團(tuán)體比賽中學(xué)生組成實(shí)踐共同體，在分工合作中經(jīng)歷選拔、訓(xùn)練和競(jìng)賽各個(gè)階段，這也是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)與鍛煉。

（二）國(guó)際年會(huì)

以參與國(guó)際年會(huì)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

“讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”是約翰·杜威“教育即生活”理念的體現(xiàn)。杜威認(rèn)為個(gè)人在社會(huì)生活中與人接觸，相互影響，改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成道德品質(zhì)，習(xí)得知識(shí)技能就是教育?；诙磐逃砟?，分會(huì)構(gòu)建國(guó)際年會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與年會(huì)交流與訪學(xué)交流。

年會(huì)交流包括ASCE國(guó)際學(xué)術(shù)組織的中國(guó)區(qū)分會(huì)交流與國(guó)際分會(huì)交流，旨在加強(qiáng)各高校分會(huì)間的聯(lián)系與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共謀發(fā)展。其中，中國(guó)區(qū)分會(huì)交流年會(huì)每年由ASCE-ISG中的不同高校分會(huì)組織舉辦（包括香港和澳門(mén)地區(qū)的高校），其余高校會(huì)員赴會(huì)參與交流，流程為破冰活動(dòng)、各高校所在分會(huì)總結(jié)匯報(bào)與參觀討論。國(guó)際分會(huì)交流則與美國(guó)大學(xué)生土木工程競(jìng)賽同步進(jìn)行，增進(jìn)美國(guó)與美國(guó)以外世界著名土木名校間的交流了解。組織過(guò)程鍛煉學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，交流過(guò)程開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野，并幫助學(xué)生加深對(duì)土木行業(yè)的了解，提高專業(yè)能力。

訪學(xué)交流指組織學(xué)生以分會(huì)名義對(duì)外訪學(xué)，在學(xué)習(xí)和討論過(guò)程中提升專業(yè)能力。正所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，學(xué)生在多邊交流過(guò)程中不僅開(kāi)闊了視野，加深了彼此間的友誼，而且還幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，真正做到了在生活中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在追求卓越的道路上加速前進(jìn)。

（三）講堂制度

以系統(tǒng)構(gòu)建的講堂制度為載體，面向全院學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生了解與土木、交通相關(guān)的各專業(yè)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)架構(gòu)，開(kāi)闊學(xué)生視野。

“學(xué)習(xí)共同體”指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此在學(xué)習(xí)過(guò)程中溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)共同體理論基礎(chǔ)上，分會(huì)構(gòu)建了講堂制度，具體包括土木大講堂、土木微講堂與土木微慕課。大講堂邀請(qǐng)土木、交通、信息、人文等各專業(yè)行業(yè)國(guó)內(nèi)外專家進(jìn)行演講，使學(xué)生有機(jī)會(huì)分享學(xué)者們潛心研究的成果，聆聽(tīng)他們的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，給學(xué)生提供了領(lǐng)略不同專業(yè)行業(yè)特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生發(fā)掘?qū)W術(shù)興趣和增強(qiáng)學(xué)術(shù)功底的第二通道，對(duì)于拓展學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域、提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著不可替代的作用。這也是新工科學(xué)科交叉、跨界融合的體現(xiàn)。微講堂根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)，在特定時(shí)間段邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)介紹生活、學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、工作等方面的經(jīng)驗(yàn)與心得，講授者與聆聽(tīng)者因年齡相仿而有更多話題，因經(jīng)歷類似而能更加明白現(xiàn)在大學(xué)生所需的指導(dǎo)與幫助。微慕課邀請(qǐng)學(xué)生、工程師針對(duì)出國(guó)留學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)、競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)等錄制視頻，作為線上資源供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，給出國(guó)、就業(yè)提供建議。大講堂以學(xué)生為學(xué)習(xí)者，專家、學(xué)者為助學(xué)者構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。微講堂以學(xué)長(zhǎng)為助學(xué)者構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。微慕課以工程師、優(yōu)秀學(xué)生為助學(xué)者構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，并構(gòu)建虛擬社區(qū)，進(jìn)行線上交流與評(píng)價(jià)反饋。講堂制度充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生線上、線下利用多種媒體、多空間與國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者、學(xué)長(zhǎng)互動(dòng)交流。成員之間信息流動(dòng)，新舊知識(shí)間反復(fù)、雙向多重刺激，既促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自身知識(shí)的內(nèi)化，又在成員間形成了相互影響、促進(jìn)的關(guān)系。

（四）三高體系

以三高體系為載體，銜接高中、高校與高企，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的啟蒙與科普，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行不同專業(yè)的興趣激發(fā)，為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提供合理建議。三高體系的具體設(shè)計(jì)可分為高高開(kāi)放、高高融合與高高銜接。

1.高高開(kāi)放

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提倡通過(guò)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展人的思維，發(fā)現(xiàn)不僅指探尋出尚未被人類知曉的事物，還應(yīng)該包括運(yùn)用頭腦獲得知識(shí)的一切形式或方法。層進(jìn)式科普教育是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)的有效途徑。層進(jìn)式科普教育是指利用各種傳媒以易于理解、接受和參與的方式向大眾介紹自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)應(yīng)用與實(shí)踐傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動(dòng)[17-18]。

基于現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，針對(duì)現(xiàn)在高中普遍存在的創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新實(shí)踐主動(dòng)性不足、高校高中銜接困難等問(wèn)題，分會(huì)構(gòu)建了高高開(kāi)放體系。高高開(kāi)放可歸納為線上引導(dǎo)與線下科普，線上面對(duì)更廣闊的群體進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的介紹與趣味科學(xué)的探索，線下對(duì)高中生進(jìn)行從授課指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩到動(dòng)手實(shí)踐的層進(jìn)式科普教育。首先通過(guò)由分會(huì)成員自主設(shè)計(jì)制作視頻并配以講解向中學(xué)生介紹土木工程專業(yè)，其次通過(guò)由分會(huì)會(huì)員組織的實(shí)物模型分析、現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)、大中型結(jié)構(gòu)拼裝展示等活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)形成宏觀認(rèn)識(shí)，最后讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作模型，體會(huì)到工程知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新。

層進(jìn)式科普教育由淺入深、層層遞進(jìn)：先是讓中學(xué)生了解土木專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的啟蒙;然后促使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠有高于現(xiàn)有認(rèn)知水平的發(fā)現(xiàn);最后通過(guò)實(shí)踐將發(fā)現(xiàn)具化，真正做到現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的從認(rèn)知到學(xué)習(xí)、從學(xué)習(xí)到實(shí)踐，充分展示了科普教育活動(dòng)傳播科技知識(shí)、弘揚(yáng)科學(xué)精神的意義。

2.高高融合

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和社會(huì)交往的突出作用，認(rèn)為高級(jí)的心理機(jī)能來(lái)源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，內(nèi)化不僅通過(guò)教學(xué)，也通過(guò)日常生活、游戲和勞動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。另一方面，內(nèi)在的智力動(dòng)作也能外化為實(shí)際行動(dòng)，使抽象見(jiàn)之于具體。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動(dòng)。

基于建構(gòu)主義理論，在高高開(kāi)放的有效輻射下，分會(huì)進(jìn)行了高高融合的構(gòu)建。高高融合是指組織不同學(xué)校、專業(yè)的學(xué)生去體驗(yàn)其他專業(yè)的開(kāi)放日活動(dòng)，作為策劃者之一去了解其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用，并設(shè)計(jì)出易于理解和參與的活動(dòng)，面向中學(xué)生開(kāi)展科普教育。從理念上講，高高融合是構(gòu)建主義理論中內(nèi)化與外化的橋梁，有意識(shí)地讓學(xué)生參與已有認(rèn)知之外的科普教育活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)和社會(huì)交往中學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)其他專業(yè)的興趣。與教學(xué)中專業(yè)交叉課程的設(shè)立相比，日?；顒?dòng)使交叉的學(xué)科知識(shí)具體化，更具靈活性。

高高融合不僅是各高校與高中的融合，也是各高校之間、各專業(yè)之間的交叉融合，是高高開(kāi)放由線到面的擴(kuò)展。中學(xué)生接觸到不同專業(yè)知識(shí)，有利于新工科跨界融合理念的推進(jìn);各專業(yè)的學(xué)生在攜手組織同一項(xiàng)活動(dòng)中了解了其他專業(yè)知識(shí)，鍛煉了自己融會(huì)貫通的能力與組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感，符合新工科對(duì)人才的培養(yǎng)要求。

3.高高銜接

生涯發(fā)展理論以金斯伯格、舒伯等人為代表，強(qiáng)調(diào)15～24歲是職業(yè)規(guī)劃的探索階段，應(yīng)當(dāng)開(kāi)始逐漸縮小對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)知，摸索自己的職業(yè)生涯發(fā)展之路。在諸多新工科人才培養(yǎng)路徑的建議與實(shí)踐中，都包含了高校與企業(yè)的融合，例如：“3+1計(jì)劃”“讓企業(yè)入駐高校”等，這是讓新工科從理念到行動(dòng)的有效措施之一，對(duì)企業(yè)清晰的了解能夠幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的新要求，企業(yè)中具體問(wèn)題的解決能鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力。

基于職業(yè)規(guī)劃理論中的生涯發(fā)展理論，分會(huì)進(jìn)行了高（校）高（企）銜接建設(shè)，希望能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知、增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并提供合理的職業(yè)規(guī)劃建議與指導(dǎo)。高高銜接的具體舉措有“工程師之夜”與“走近工程師”?！肮こ處熤埂笔侵秆?qǐng)優(yōu)秀工程師來(lái)校與學(xué)生開(kāi)展個(gè)人分享、冷餐會(huì)、破冰游戲與分組討論等活動(dòng)。學(xué)生可通過(guò)工程師的精彩演講了解未來(lái)職業(yè)，明確現(xiàn)在努力的方向;通過(guò)冷餐會(huì)與破冰游戲拉近彼此距離;通過(guò)分組討論，就本科生與研究生階段的學(xué)習(xí)、工作選擇、工作后時(shí)間分配等問(wèn)題與工程師進(jìn)行更為深入的交流。“走近工程師”主要包括項(xiàng)目講解、現(xiàn)場(chǎng)參觀與企業(yè)參觀。學(xué)生走進(jìn)高企，通過(guò)項(xiàng)目講解了解相關(guān)項(xiàng)目的技術(shù)方案與施工難點(diǎn);通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀了解BIM應(yīng)用與技術(shù)監(jiān)控，并在與工程師的交流中分析施工難點(diǎn)的針對(duì)措施，將所學(xué)知識(shí)具化;通過(guò)參觀與交流了解企業(yè)文化，對(duì)工程師的工作環(huán)境、工作內(nèi)容開(kāi)展一定的認(rèn)識(shí)。高高銜接依據(jù)生涯發(fā)展理論，無(wú)論是工程師進(jìn)入校園，還是學(xué)生走近工程師，均可在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的探索階段提供有效幫助，而有效的職業(yè)規(guī)劃能增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升個(gè)人能力與競(jìng)爭(zhēng)力。

總結(jié)競(jìng)賽、國(guó)際年會(huì)組織、講堂制這三個(gè)載體可發(fā)現(xiàn)，作為前期的探索與實(shí)踐，其理念與“新工科”部分契合。美賽在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的同時(shí)，賽題的綜合性實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)的融合，其目的與新工科人才培養(yǎng)要求一致，都是培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。國(guó)際年會(huì)組織與訪學(xué)交流旨在開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野，增強(qiáng)協(xié)調(diào)組織能力。講堂制具有學(xué)科交叉融合的特征，是新工科“跨界”“融合”的體現(xiàn)。這些契合“新工科”理念的前期準(zhǔn)備與實(shí)踐，作為培養(yǎng)方案之外的考慮，起到了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用。

總結(jié)三高體系發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)橫向與縱向的融合與實(shí)踐。橫向上，高高融合面向不同高校與不同專業(yè)，增加激發(fā)學(xué)生對(duì)其他專業(yè)產(chǎn)生興趣的可能性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“一專多能”，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中拓展自我知識(shí)面，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感;縱向上，三高體系融合了高中、高校與高企，有助于打破高校與高中、高校和高校不同專業(yè)之間信息不對(duì)稱的壁壘，加強(qiáng)高校與高中之間的認(rèn)知聯(lián)動(dòng)及高校專業(yè)之間的交叉融合，幫助學(xué)生更快、更好地適應(yīng)新環(huán)境，建立明確的目標(biāo)與規(guī)劃。

三、新工科建設(shè)的實(shí)踐成果

在“新工科”理念的指導(dǎo)下，ASCE-ISG河海大學(xué)分會(huì)在原有體系下進(jìn)行了完善與實(shí)踐，并取得了豐碩的成果。河海大學(xué)土木與交通學(xué)院于2015年啟動(dòng)ASCE-ISG河海大學(xué)分會(huì)成立申請(qǐng)工作，僅用一年時(shí)間，被成功批準(zhǔn)為ASCE-ISG正式成員，也是至今為止江蘇高校中唯一的ASCE-ISG正式成員。2018年河海大學(xué)分會(huì)獲得了ASCE最杰出年度國(guó)際學(xué)生分會(huì)獎(jiǎng)、社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)，是所有77所國(guó)際分會(huì)中進(jìn)步最快的分會(huì)，并在近兩年取得了美國(guó)大學(xué)生土木工程競(jìng)賽可持續(xù)結(jié)構(gòu)總決賽冠軍、擋土墻總決賽亞軍，加拿大大學(xué)生土木工程競(jìng)賽鋼橋總決賽亞軍，美國(guó)大學(xué)生土木工程競(jìng)賽中太平洋分區(qū)賽團(tuán)體第三名的佳績(jī)。土木大講堂、土木微講堂、土木微慕課等活動(dòng)形成了良好的輻射效應(yīng)。高高開(kāi)放已對(duì)南京近十所中學(xué)、近千名學(xué)生進(jìn)行科普教育，高高融合已于2018年發(fā)起成立“江蘇高校專業(yè)開(kāi)放日聯(lián)盟”，由河海大學(xué)土木專業(yè)牽頭，聯(lián)合南京大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京郵電大學(xué)等近10所高校的品牌專業(yè)進(jìn)行高校開(kāi)放日聯(lián)盟建設(shè)。

這一系列的成果證明以ASCE-ISG為例的一流國(guó)際學(xué)生組織交流平臺(tái)的理念與新工科是一致的，體現(xiàn)了現(xiàn)代工程教育的核心——深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)、技能以及工程師如何對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，深刻體現(xiàn)工程的社會(huì)價(jià)值[19]。在理念一致的前提下，與教學(xué)方案的調(diào)整相比，學(xué)生組織交流平臺(tái)有更大的靈活性與可變性，這使得學(xué)生組織交流平臺(tái)能作為教學(xué)方案調(diào)整前的探索與調(diào)整后的補(bǔ)充。如：不同學(xué)科間的交叉需要突破制度瓶頸和行政壁壘，不同學(xué)校間的交流融合則需考慮更多問(wèn)題，新工科中的“融合”言易行難，但是，學(xué)生組織交流平臺(tái)更高效，不同專業(yè)、不同學(xué)校間的合作

不需考慮文憑誰(shuí)來(lái)發(fā)、學(xué)生誰(shuí)來(lái)管等問(wèn)題，能策劃眾多交流活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)不同專業(yè)、不同職位的融會(huì)貫通，嘗試以點(diǎn)帶面助力土木專業(yè)在新工科改革大潮中的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，面對(duì)新形勢(shì)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)，新工科的建設(shè)勢(shì)在必行，各高校調(diào)整教學(xué)方案、注重實(shí)踐學(xué)習(xí)都是必要舉措，但立足新工科理念，構(gòu)建一流國(guó)際學(xué)生組織交流平臺(tái)并加以實(shí)踐也是助推新工科從理念到行動(dòng)的有效舉措。

河海大學(xué)土木與交通學(xué)院對(duì)ASCE國(guó)際學(xué)生組織河海分會(huì)組織交流平臺(tái)構(gòu)建的具體舉措可歸納為國(guó)際競(jìng)賽、國(guó)際年會(huì)、講堂制度、三高體系四載體的建立。舉措契合新工科理念并逐層深入，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、合作組織能力的培養(yǎng)、國(guó)際視野的開(kāi)拓和學(xué)科的交叉融合。從點(diǎn)上以學(xué)生為主體，服務(wù)于新工科建設(shè)的國(guó)際學(xué)生交流組織平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與構(gòu)建是在培養(yǎng)方案之外的探索與實(shí)踐，可有效推進(jìn)新工科實(shí)踐建設(shè)。

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Abstract： With the new technology and new economy， it is necessary and urgent for the civil engineering specialty upgrade to emerging engineering education from a traditional engineering major. In order to promote training system for new talents in the field of civil engineering， a unique professional organization communication platform is built up by College of Civil and Transportation Engineering of Hohai University which is based on principle of discipline integration and crossborder cooperation. This platform that is known as ASCEISG Hohai University branch， consisting of international organization， international annual meeting， lecture system and three high system， it is built on the thesis of comprehensive development of people， modern cognitive learning， constructivism， career development and etc. It can stimulate potential of student and promote construction of emerging engineering education.

Key words： emerging engineering education; civil engineering; professional student organization; talent training

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）