肖益民　宮卓　高祥骙

摘要：流體輸配管網(wǎng)課程是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)核心平臺課程之一，既有較強(qiáng)的理論性，又與工程實(shí)踐結(jié)合緊密。為了解課程建設(shè)與教學(xué)方法成效與不足，開展了問卷調(diào)查。問卷共設(shè)置20道題目，涉及對課程的認(rèn)識、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效果，以及對教材、課外作業(yè)和教學(xué)方式的意見等。調(diào)查結(jié)果分析表明：本科生認(rèn)識課程的重要性與必要性不足，普遍缺少良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣且課堂參與度較低，建議增強(qiáng)教材的可讀性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。指出了課程在教與學(xué)兩方面存在的問題，提出了相應(yīng)的建議及改進(jìn)方向，以期為課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：流體輸配管網(wǎng);調(diào)查問卷;課程教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）02-0109-07

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前有200余所普通高校開設(shè)了建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)。流體輸配管網(wǎng)課程作為應(yīng)專業(yè)改革需要而構(gòu)建的核心平臺課程之一，不僅在流體力學(xué)基本理論基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)和研討了該專業(yè)所涵蓋的供熱、通風(fēng)、空調(diào)、燃?xì)?、建筑給排水、消防、工廠動力等核心理論與技術(shù)，而且還涉及很多工程中存在的實(shí)際問題[1-3]。在建筑環(huán)境控制工程中，流體輸配管網(wǎng)承載著輸送和分配載熱或載冷介質(zhì)、滿足末端裝置能量需求的任務(wù)，直接影響到用戶需求的滿足程度和系統(tǒng)能耗，是實(shí)現(xiàn)建筑環(huán)境控制目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，該課程在課程體系中具有重要的作用。它既有較強(qiáng)的理論性，又與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力[4]。

為了解課程建設(shè)和教學(xué)方法的成效與不足，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，利用微信推送的方式開展了調(diào)查。問卷共設(shè)置20道題目，其中單選題17道、多選題2道、開放式問題1道，涉及對課程的認(rèn)識、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效果，以及對教材、課外作業(yè)和教學(xué)方式的意見等各個方面。

一、調(diào)查概況

問卷發(fā)布時間為2019年3月20日，回收問卷顯示最后填寫日期為3月23日，填寫問卷的人數(shù)總計(jì)276人。參與問卷調(diào)查的人員中，有244人來自全國11個省、市、特別行政區(qū)，另有32人來自國外。參與調(diào)查人員的具體來源地分布如圖1所示，就讀或畢業(yè)高校的類型分布情況如圖2所示，目前的學(xué)業(yè)（職業(yè)）狀態(tài)分布情況如圖3所示。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

（一）對課程的認(rèn)識與感受

相關(guān)題目為第3題、第14題和第17題。各結(jié)果統(tǒng)計(jì)表中，如未特別說明，回答該題的人數(shù)均為全部參與調(diào)查的276人。

（二）學(xué)習(xí)方式

相關(guān)題目為第4題、第5題、第6題和第7題。

（三）教學(xué)方式

相關(guān)題目為第8題、第15題、第16題。

（四）教材與作業(yè)

教材相關(guān)題目為第9題、第10題和第11題。作業(yè)相關(guān)題目為第12題和第13題。

（五） 綜合評價

學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的綜合評價包括兩道多選題，第18題和第19題。其中，多選題選項(xiàng)百分比=該選項(xiàng)被選擇次數(shù)÷有效答卷份數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對課程的認(rèn)識

問題3及問題17分別對流體輸配管網(wǎng)課程的重要性及學(xué)習(xí)動因提問。通過對這兩個問題以及答卷人員身份的交叉分析得出不同人群對課程的認(rèn)識。絕大多數(shù)參與調(diào)查人員肯定了流體輸配管網(wǎng)課程的重要性，僅有13.4%的人認(rèn)為課程重要性一般或用處不大。結(jié)合參與人員身份（問題2）與課程作用（問題3）兩個問題進(jìn)行交叉分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4。

為查明不同身份的參與人員對課程重要性認(rèn)識的根本原因，將問題2、問題3與問題17（學(xué)習(xí)目的）進(jìn)行比對，結(jié)果如圖5所示。

結(jié)合交叉分析可以看出，對于本科生而言，超過85%（209人）的學(xué)生肯定課程的重要性，這說明本科生在課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度基本端正，但也有23人是為了拿學(xué)分;對于碩士、博士研究生而言，該群體僅有1位碩士認(rèn)為課程不重要，這可能與該生的研究方向有關(guān);對于在職人員而言，僅有2人因?yàn)閷W(xué)分才覺得課程重要，近87%的在職人員出于學(xué)習(xí)理論以及奠定基礎(chǔ)的原因認(rèn)為課程重要。

整體而言，流體輸配管網(wǎng)作為一門專業(yè)平臺基礎(chǔ)課，基本上能夠受到不同身份學(xué)習(xí)者的重視。但由于本科生對專業(yè)認(rèn)知有限，加之還有畢業(yè)的壓力，因此在本科生的教學(xué)過程中，有必要強(qiáng)調(diào)課程在未來學(xué)習(xí)及工作中的重要性，減少只為眼前學(xué)分而學(xué)習(xí)的功利行為，為構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)知識體系打下基礎(chǔ)。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)方式及教學(xué)效果

問題4、5、6、7分別對課程預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、聽課狀態(tài)以及教學(xué)效果提問，問題1是對參加調(diào)查人員的畢業(yè)或就讀院校展開的調(diào)查，以問題1的結(jié)果為自變量、問題4、5、6、7為因變量進(jìn)行分析，得到不同院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果，結(jié)果如圖6—9所示。

結(jié)合上述統(tǒng)計(jì)可以看出，就預(yù)習(xí)情況而言，無論是哪類院校，多數(shù)學(xué)生沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣;就聽課狀態(tài)而言，各類院校的學(xué)生都傾向于跟隨老師的思路認(rèn)真聽講，僅有22%的被調(diào)查者會積極思考并參與教學(xué)互動;學(xué)習(xí)方式上超過60%的被調(diào)查者習(xí)慣于課堂聽講加課后作業(yè)的學(xué)習(xí)方式;就教學(xué)效果而言，無論是哪類院校，超過70%以上的學(xué)生都能夠理解50%以上的教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，對課堂教學(xué)內(nèi)容理解低于50%的學(xué)生中，雙一流高校共有20人，占雙一流高校學(xué)生總數(shù)的21.5%;而一般本科院校雖有33人，但僅占本科院校總數(shù)的18.3%。即從百分比角度而言，雙一流高校的學(xué)生通過聽課對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度并不優(yōu)于一般本科院校，雙一流高校中選擇理解程度高于80%的受調(diào)查者比例也略低于一般院校。

整體來看，由于學(xué)生普遍缺少良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及課堂參與，課堂教學(xué)效果尚有較大提升空間。相比于

一般高校及獨(dú)立學(xué)院，雙一流高校學(xué)生雖然自律性強(qiáng)，玩手機(jī)的人數(shù)較少，但是有10.75%的被調(diào)查者傾向于做自己的事，使得雙一流高校中課堂學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生反而更多。因此，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，不僅需要強(qiáng)調(diào)課程預(yù)習(xí)的重要性，而且還需要增強(qiáng)課堂互動，提高學(xué)生的參與度。對雙一流高校學(xué)生而言，雖然其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但仍需養(yǎng)成謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課認(rèn)真聽講。

（三）關(guān)于教材、課外作業(yè)及教學(xué)方式。

目前，學(xué)生普遍依賴課堂教學(xué)加課外作業(yè)的學(xué)習(xí)方式。為了保證教學(xué)效果，除了要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還需要收集學(xué)生對教材、作業(yè)及教學(xué)方式的反饋意見。通過對問題10、11、12、13的統(tǒng)計(jì)可以得出：

（1）目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了教材（37.68%）外，還很重視課堂筆記（29.35%）;

（2）僅有3.62%的學(xué)生對現(xiàn)行教材表達(dá)不滿，雖然教材滿意率較高，但仍需在可讀性以及邏輯性上加以完善;

（3）課外作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大的幫助，并且80%以上的學(xué)生可以獨(dú)立完成作業(yè)，但仍有20%的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中存在困難;

（4）教學(xué)方式上，學(xué)生對大量引入工程實(shí)例的教學(xué)興趣不大，相較與傳統(tǒng)的授課方式，課堂授課并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式更受學(xué)生歡迎。

需要說明的是，此次被調(diào)研者不是某個特定學(xué)校的在校生或畢業(yè)生，教材和作業(yè)量可能有所不同，但所反映的問題具有共性，值得任課教師和教材作者參考。

（四）開放式問題

第20題為開放式問題：“希望本課程未來做哪些方面的改進(jìn)？”，共有58名受調(diào)查者提供了有效答案，其中，較多的答案均提到課程教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的問題，如：“希望理論多多聯(lián)系實(shí)際”“通過具體工程實(shí)例反推理論知識更有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，只講管網(wǎng)過于抽象，學(xué)過之后很難深刻理解”“希望在課程最后，老師帶著學(xué)生通過工程實(shí)例對全書內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性梳理” “要理論知識與實(shí)際相結(jié)合，最好能有實(shí)踐課程，實(shí)地學(xué)習(xí)” “希望有一些具體的實(shí)踐，有些知識學(xué)會了、具體用途不怎么了解” “希望教學(xué)內(nèi)容多樣化，實(shí)踐與理論相結(jié)合”等。這里提出的“實(shí)際”并不等簡單同于教師列舉工程實(shí)例，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、體驗(yàn)式的實(shí)踐活動?？梢?，如何巧妙地將課程教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，是教學(xué)改革值得重點(diǎn)關(guān)注的方向。

四、結(jié)語

以調(diào)查問卷的形式，嘗試了解學(xué)生對流體輸配管網(wǎng)課程的學(xué)習(xí)情況，以及他們對課程建設(shè)和教學(xué)方法的評價和建議。由統(tǒng)計(jì)及分析結(jié)果得出課程教學(xué)過程中存在的主要問題以及改進(jìn)的方向。

（一）學(xué)習(xí)動因

流體輸配管網(wǎng)作為一門平臺課程，起到貫通專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的作用，雖然受到大多數(shù)受調(diào)查者的重視，但本科生存在只為拿學(xué)分而學(xué)習(xí)的情況。在今后的教學(xué)過程中，有必要在教學(xué)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)課程的重要性與必要性，從根本上調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）學(xué)生普遍缺少良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣且課堂參與度較低

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅有助于學(xué)生提前熟悉課程知識，而且有利于提高學(xué)生課堂聽課效率。提高學(xué)生課堂參與度，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，極大地改善學(xué)習(xí)效果。從此次調(diào)研情況看，目前課程的教學(xué)工作在這兩個方面仍有欠缺，課堂教學(xué)效果還有很大的提升空間。

（三）增強(qiáng)教材可讀性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度依賴教材，雖然大多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前教材表示滿意，但是教材的可讀性和邏輯性仍有提升空間。對于學(xué)習(xí)方式而言，相比于傳統(tǒng)的課堂授課方式，學(xué)生更喜歡課堂教學(xué)與引導(dǎo)自學(xué)相結(jié)合的方式，教材如何滿足并引領(lǐng)這一學(xué)習(xí)方式還有很多可做的工作。

（四）教學(xué)與實(shí)際的結(jié)合

流體輸配管網(wǎng)課程有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)后很難深刻理解。簡單地在課堂中列舉工程實(shí)例對提升學(xué)生的實(shí)際感受作用有限。將抽象的理論與具象的實(shí)際相結(jié)合，增加學(xué)生對實(shí)物的感知，將教學(xué)與實(shí)踐巧妙結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對理論來源——基本理論的根源的認(rèn)識，以及對“用處——關(guān)聯(lián)對象是什么、需要解決什么問題、如何解決實(shí)際問題”進(jìn)行探究是未來教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 朱穎心，石文星. 對工科專業(yè)課程教學(xué)方法的思考[J].高等建筑教育，2011，20（ 5） ： 78 - 82.

[4] 肖益民，付祥釗. 流體輸配管網(wǎng)課程建設(shè)與教學(xué)方法[J].高等建筑教育.2013.22（ 1） ： 98 - 102.

Abstract： The course of fluid transmission and distribution pipe network is one of the core platform courses for the major of building environment and energy application engineering. It has both strong theoretical and close integration with engineering practice. In order to understand the effectiveness and shortcomings of the construction and teaching methods of this course， a questionnaire survey is conducted. The questionnaire consists of 20 questions. These questions relate to the understanding of the course， the purpose of the study， the way of learning， teaching effectiveness， and opinions on teaching books， homework and teaching methods. The survey shows that the undergraduates are not aware of the importance and necessity of the course， and generally lack good preview habits and low participation in the classroom. In addition， it is suggested to enhance the readability of textbooks， guide students to learn independently and combine teaching with practice. The results mainly reflect the problems existing in the teaching and learning processes of the course， and the corresponding suggestions and improvement directions has been put forward， providing references for the educational reform.

Key words： fluid transmission and distribution pipe network; questionnaire; course teaching; teaching reform

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）