張淑萍 張丹 余謙 熊宇航

[摘? 要]基于高等教育教學(xué)改革的新要求和新建地方本科院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展需要，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升越來越受到關(guān)注。本文以安康學(xué)院為例，采用SPSS18.0對新建地方本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了線性相關(guān)性分析，從新生入學(xué)教育、學(xué)分認(rèn)證、課程教學(xué)改革、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)等方面提出了提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策。

[關(guān)鍵詞]新建地方本科院校? 自主學(xué)習(xí)能力? 提升策略

開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查的背景

1.高等教育教學(xué)改革的新要求

2018年9月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出了“學(xué)習(xí)革命”，要求積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力;提出了“重塑教育教學(xué)形態(tài)”，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加快形成多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時的高等教育云服務(wù)體系，打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧課堂、智慧實驗室、智慧校園。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)下，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高要求，同時也提供了更好的條件。

2.加快提升新建地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求

新建本科院校大多設(shè)在地級市，大多是所在地市唯一的本科高校，與地方有著天然的、緊密的聯(lián)系，能夠直接滿足區(qū)域社會對高等教育的多重需求，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展、全面進(jìn)入小康社會的重要支撐力量[1]。但新建地方本科院校生源質(zhì)量普遍不高，大多學(xué)生表現(xiàn)出自控能力較差，學(xué)生入校后，脫離了高中時代父母老師“監(jiān)控式”管理，不能很好地適應(yīng)大學(xué)相對“開放式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及能動性不足。如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加快提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)工作、適應(yīng)社會，更好地服務(wù)地方，是新建地方本院校急需解決的一個問題。

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)理論之父Henri Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)即“管理自己學(xué)習(xí)的能力”，體現(xiàn)在5個方面：一是自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，三是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)策略;四是監(jiān)控自身學(xué)習(xí)過程;五是評估學(xué)習(xí)效果[2]。也有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式，如余文森等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式[3]。還有學(xué)者將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我規(guī)劃，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃，運(yùn)用多種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)選學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)模式，并通過自我評價、自我調(diào)控主動習(xí)得知識，獲取學(xué)習(xí)成果[4]。

上世紀(jì)50年代至今，國內(nèi)外專家學(xué)者對自主學(xué)習(xí)展開了深入研究。有學(xué)者對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行概括總結(jié)，對自主學(xué)習(xí)的界定劃分為三種：一是能力說，把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)能力;二是行為說，把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)活動;三是模式說，把自主學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)模式[5]。

調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查通過問卷的方式，對安康學(xué)院在校生進(jìn)行問卷調(diào)查，共收到3050名學(xué)生回復(fù)，人數(shù)占在校生人數(shù)近1/3，其中：大一學(xué)生人數(shù)占37.9%，大二學(xué)生人數(shù)占25.91%，大三學(xué)生人數(shù)占31.22%，大四學(xué)生人數(shù)占4.98%（由于大多數(shù)大四學(xué)生在頂崗實習(xí)，所以占比較低）。此次受訪學(xué)生95%都是目前正在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，調(diào)查結(jié)果更能說明學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生專業(yè)類別涉及文史類、理工類、經(jīng)管類、藝體類等，基本涵蓋了安康學(xué)院所有專業(yè)。

2.問卷設(shè)計

本次問卷設(shè)計主要圍繞學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計劃與執(zhí)行情況、對業(yè)余時間的利用、自我控制力、學(xué)習(xí)方法以及一些影響自主學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行設(shè)計。

3.數(shù)據(jù)處理

（1）問卷中所有數(shù)據(jù)分析均采用SPSS18.0軟件進(jìn)行線性相關(guān)性分析。

（2）變量定義。變量定義如表1所示。

調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共設(shè)置問題20項，將自主學(xué)習(xí)的程度設(shè)置為因變量，根據(jù)在校大學(xué)生的實際，將性別、年級、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控力等19項因素設(shè)置為自變量。盡管涉及內(nèi)容有限，但通過模型的擬合度分析，自變量基本能夠解釋因變量的變化。結(jié)果如表2及表3所示，表2可以得到模型修正后的R2為0.236，雖然不是很高但不影響模型的應(yīng)用。自變量的相關(guān)關(guān)系及顯著性如表4所示。

表3的結(jié)果表明模型整體的擬合程度較好。由P值<0.05，可以得到模型整體的擬合程度比較顯著，模型能很好對因變量作出解釋。

由表4可看出，所有自變量的方差膨脹因子VIF<10，表明自變量之間不存在多重共線性，說明本次問卷各項目的設(shè)計是合理的，不存在重復(fù)性。從自變量系數(shù)的顯著性上看，本次調(diào)研的項目中有14項P<0.05的系數(shù)比較顯著，具體可歸納為四類：

1.顯著正相關(guān)因素分析

顯著正相關(guān)的因素有：性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課余時間、上網(wǎng)目的、通過網(wǎng)絡(luò)選修課程、解決學(xué)習(xí)問題采用的方法、自控力、對自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)流程。具體分析結(jié)果如下。

女生比男生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，可能由于樣本中女生較多，在本次受訪中女生占73.14%，男生占26.86%。

文史類和藝體類學(xué)生相對于理工和經(jīng)管類學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性比較弱，原因在于文史類和藝體類學(xué)生一般學(xué)業(yè)壓力要相對小于理工和經(jīng)管類學(xué)生。

學(xué)習(xí)態(tài)度越不端正的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性越差;課余時間用來做兼職、逛街等的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性比看書學(xué)習(xí)，補(bǔ)充知識的學(xué)生差;上網(wǎng)的目的主要是查找資料的學(xué)生，比上網(wǎng)聊天以及娛樂的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強(qiáng);學(xué)習(xí)的自主性越強(qiáng)的學(xué)生越是傾向于通過網(wǎng)絡(luò)選修課程。

在學(xué)習(xí)中遇到問題能利用各種手段查找資料或詢問老師及同學(xué)的學(xué)生，比遇到不懂的問題擱置不管的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng);學(xué)生的自控能力與學(xué)習(xí)自主性之間是正比例關(guān)系，自控能力越強(qiáng)的學(xué)生越傾向于自主學(xué)習(xí)。

通過“預(yù)習(xí)—上課—復(fù)習(xí)”過程進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，是因為他們有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比只依賴課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。

2.顯著負(fù)相關(guān)因素分析

顯著負(fù)相關(guān)的因素是年級和預(yù)習(xí)方式。低年級學(xué)生比高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)。眾所周知，學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)有代課教師和家長時時督促陪伴，低年級的學(xué)生在一段時間內(nèi)還保留了中學(xué)學(xué)習(xí)時的慣性，有較高的學(xué)習(xí)熱情。但不可否認(rèn)的是，考上大學(xué)，很多學(xué)生和家長認(rèn)為自己的任務(wù)完成了，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)也不再像中學(xué)時那么重視了。能在課前通過閱讀教材，圈畫知識點并主動上網(wǎng)查閱不懂的問題的學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，這類學(xué)生往往有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性。

3.顯著負(fù)相關(guān)與預(yù)期值存在差異的因素分析

一是顯著負(fù)相關(guān)與預(yù)期值存在差異的因素有：學(xué)校的硬件設(shè)施、制定學(xué)習(xí)計劃及其實施情況。

二是學(xué)校硬件與自主學(xué)習(xí)能力顯著負(fù)相關(guān)，表明學(xué)校硬件設(shè)施并不能直接提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

三是學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)自主性顯著負(fù)相關(guān)，表明學(xué)習(xí)計劃性越差并且越不能堅持完成計劃的學(xué)生，其學(xué)習(xí)自主性也越差。

4.顯著性不強(qiáng)的變量的解釋

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)自主性的關(guān)系為正相關(guān)但不顯著，表明以完善自我或為找個好工作而學(xué)習(xí)的學(xué)生比應(yīng)付考試的學(xué)生更能認(rèn)識到學(xué)習(xí)自主性的重要。但學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機(jī)對其學(xué)習(xí)自主性的影響并不明顯，說明學(xué)習(xí)動機(jī)之間并不存在顯著差異。

學(xué)風(fēng)狀況與學(xué)習(xí)自主性的關(guān)系為正相關(guān)但不顯著，表明學(xué)風(fēng)越好的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性越強(qiáng)，但這種影響關(guān)系并不明顯。這充分說明外因是通過內(nèi)因起作用的。此外，不受處罰是否會逃課以及逃課的原因與學(xué)習(xí)自主性負(fù)相關(guān)但不顯著。

提升新建地方本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

1.進(jìn)一步優(yōu)化入學(xué)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

為使新生盡快適應(yīng)和了解大學(xué)情況，入學(xué)后，都要對新生進(jìn)行入學(xué)教育，面對生源底子薄、自控力弱等現(xiàn)實狀況，建議入學(xué)教育除了常規(guī)內(nèi)容外，還應(yīng)圍繞提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力開展專題講座?？梢匝埥處?、高年級學(xué)生及畢業(yè)校友從專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)方法、如何適應(yīng)大學(xué)生活、社會對大學(xué)生的要求等方面與新生進(jìn)行交流談心，幫助他們確立正確的大學(xué)學(xué)習(xí)觀，以盡快養(yǎng)成在無家長、老師照管陪伴環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更快更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

2.創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)證辦法，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，學(xué)生都是通過在校課堂學(xué)習(xí)獲得公共基礎(chǔ)必修課、公共基礎(chǔ)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的學(xué)分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)校應(yīng)該改革學(xué)分認(rèn)證辦法，對部分課程學(xué)分（如公共基礎(chǔ)選修課、專業(yè)選修課），允許學(xué)生通過各種慕課平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，獲取了結(jié)課證書，即可認(rèn)證學(xué)分。這樣一來，既有利于學(xué)生接受到校外優(yōu)質(zhì)資源教育，又有利于鍛煉提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

同時，學(xué)校應(yīng)積極營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。全面開放實驗室、圖書館、多媒體教室、機(jī)房等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新、社會實踐活動等搭建平臺、提供便利條件;開展豐富多彩的校園文化講座、科技競賽等活動，陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識[6]。

3.將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，作為課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)

高校課程教學(xué)目標(biāo)大多是側(cè)重學(xué)生對理論知識及技能的掌握?！敖谈氖痉墩n”“混改”“考改”“課改”等雖已在各新建地方院校深入廣泛地展開，學(xué)校與教師也積極投入，但對這些教學(xué)改革項目進(jìn)行考核時，關(guān)注更多的則是教師做了哪些改革，有哪些支撐資料。毋庸置疑，進(jìn)行教學(xué)改革最終的目的是為了提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代市場需要的合格人才。但結(jié)果卻是教學(xué)改革側(cè)重于“教的改革”，而忽視了“學(xué)的改革”。教學(xué)改革應(yīng)既注重教師的教，又注重學(xué)生的學(xué)，應(yīng)能夠把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。否則就是剃頭挑子一頭熱。

建議將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課程教學(xué)改革的首要目標(biāo)，并作為課程改革考核的指標(biāo)。在課程論領(lǐng)域，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的課程目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)被看成課程實施的一種重要手段而對之加以研究[5]。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)能力并非與生俱來，需要教師的持續(xù)引導(dǎo)與培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)能力、自制能力、對信息資源的選擇能力和對學(xué)習(xí)過程的控制能力，都需要在院校和教師的指導(dǎo)與幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來[7]。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)中，現(xiàn)在很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課中，很少有學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)（學(xué)習(xí)）及課后復(fù)習(xí)。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，采用探究式、問題式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和橫向思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，使不同層次的學(xué)生都有更大的學(xué)習(xí)收獲，全面實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作意識。

5.注重師生情感交流，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，也是情感交流和學(xué)生人格形成的過程。大學(xué)階段是學(xué)生心理走向成熟而又尚未完全成熟的時期，他們面臨著學(xué)業(yè)壓力、人生規(guī)劃、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)問題、情緒易波動等問題。教師應(yīng)及時了解學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地給予個性化指導(dǎo)，從而真正地從知識的講授者變?yōu)閷W(xué)生生活學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、協(xié)作者。實現(xiàn)師生、生生之間的多向性互動，有助于發(fā)揮教師在學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀金玉：《地方新建本科院校在建設(shè)高教強(qiáng)國進(jìn)程中的歷史使命》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2012年第9期，第7-11頁。

[2]鄭紅梅：《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評價研究》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2016年第13期，第66-70頁。

[3]張新蓮：《對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和探討》，《繼續(xù)教育研究》2008年第4期，第175-177頁。

[4]靳瑞霞：《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，《中國成人教育》2017年第22期。

[5]章玳、趙倩、楊曉焱：《基于在線課程的成人自主學(xué)習(xí)調(diào)查分析》，《成人教育》2016年第3期，第31-35頁。

[6]佘雅：《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)途徑研究》，《科教導(dǎo)刊》（上旬刊）2014年第9期，第202-203頁。

[7]武麗志、丁新：《學(xué)生支持服務(wù)：大衛(wèi)·西沃特的理論與實踐》，《中國遠(yuǎn)程教育》2008年第1期，第25-29頁。

作者單位：安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院? 陜西安康