趙玥

寫(xiě)作訓(xùn)練一直是高職語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是高職語(yǔ)文教學(xué)中極為關(guān)鍵的內(nèi)容。寫(xiě)作能力既能反映學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，也是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文水平的重要參考指標(biāo)，其重要性不言而喻。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作能力訓(xùn)練卻往往是教學(xué)難點(diǎn)所在。作為一線語(yǔ)文教師，文章試從激發(fā)與保持高職學(xué)生的寫(xiě)作興趣角度出發(fā)，探討開(kāi)展深度寫(xiě)作訓(xùn)練的方式方法。

一、高職學(xué)生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀分析

眾所周知，與普通高校相比，高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性欠缺、學(xué)習(xí)能力不足等問(wèn)題。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持得過(guò)且過(guò)態(tài)度，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)情緒化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)熱情難以保持。反映在語(yǔ)文寫(xiě)作方面，即學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)、只聽(tīng)不練、眼高手低的情況尤為突出。加之教師在學(xué)習(xí)方法上缺乏有效措施，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、無(wú)法督促學(xué)生進(jìn)行深度寫(xiě)作訓(xùn)練。因此，高職學(xué)生的寫(xiě)作水平一度呈現(xiàn)退化趨勢(shì)。

二、構(gòu)建內(nèi)心環(huán)境，重塑學(xué)習(xí)自信

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍缺乏自信，究其原因大概有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)能力低下。沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能有效地投入到學(xué)習(xí)中，成績(jī)稍不理想，便產(chǎn)生自暴自棄、聽(tīng)天由命的自卑心理。

2.對(duì)大學(xué)教學(xué)方式不適應(yīng)。從中小學(xué)被教師督促學(xué)習(xí)到大學(xué)的自主學(xué)習(xí)，思想上沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)換，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)與生活本末倒置。課余時(shí)間主要精力不在學(xué)習(xí)，而是花費(fèi)在娛樂(lè)或沉溺于手機(jī)上。

4.因家庭狀況不理想產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

5.受社會(huì)偏見(jiàn)的影響，認(rèn)為考入職校的自己低人一等，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜合種種因素，學(xué)習(xí)對(duì)大部分高職學(xué)生而言，成為難以戰(zhàn)勝的考驗(yàn)。由于無(wú)法形成正向反饋，越學(xué)習(xí)反倒越是大大挫傷了積極性。令人不解的是，大部分同學(xué)在面臨學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題時(shí)，不從自身找原因，而更傾向于把責(zé)任“甩鍋”給學(xué)校、老師和家長(zhǎng)。

良好的寫(xiě)作能力并非少數(shù)人擁有的天賦，而是一整套任何人都可習(xí)得的技能。構(gòu)建內(nèi)心環(huán)境、重塑學(xué)習(xí)自信是開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，就像莎士比亞所說(shuō)：“自信是成功的第一步?！泵课粚W(xué)生都是有血有肉的靈魂，教師的任務(wù)就是喚起和保護(hù)學(xué)生的自尊，讓他們體會(huì)到被關(guān)注、被尊重的感覺(jué)，進(jìn)而信任老師，充滿自信，挖掘自己的潛能，激發(fā)成功的信念。

三、激發(fā)寫(xiě)作熱情之途徑探究

學(xué)習(xí)的主要目的是掌握知識(shí)、用于實(shí)踐、解決問(wèn)題。選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法方能保證學(xué)習(xí)的有效性。筆者認(rèn)為，高職學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)上也應(yīng)做好“斷舍離”，即先認(rèn)清自身情況，找對(duì)方法，不要隨意開(kāi)始。

（一）明確學(xué)習(xí)目的，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法

首先要讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)寫(xiě)作的目的是什么，這是決定“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的前提，在此基礎(chǔ)上，還要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)他們結(jié)合自身實(shí)際，自覺(jué)主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)。具體做法是將學(xué)法貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，備課中有學(xué)法設(shè)計(jì)，上課時(shí)有學(xué)法指導(dǎo)，課后有學(xué)法總結(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有意識(shí)地形成適合自己個(gè)性風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)教師擅長(zhǎng)的教學(xué)方法與學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生沖突時(shí)，教師要及時(shí)做出調(diào)整。

（二）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到心中有數(shù)

寫(xiě)作學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一蹴而就。寫(xiě)作計(jì)劃可從常規(guī)寫(xiě)作學(xué)習(xí)和自由寫(xiě)作學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

常規(guī)寫(xiě)作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂上。教師圍繞考綱說(shuō)明和教材內(nèi)容為學(xué)生制訂學(xué)期寫(xiě)作計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)中存在的實(shí)際情況，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則，確立有目的、有針對(duì)性的每周寫(xiě)作訓(xùn)練話題。或組建寫(xiě)作小組，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，定期設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容。

學(xué)生課余時(shí)間可進(jìn)行自由寫(xiě)作學(xué)習(xí)。比如通過(guò)記日記、寫(xiě)博客、給網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期投稿等，將自己的寫(xiě)作維持在一定規(guī)律的狀態(tài)。

隨著學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，教師教學(xué)中要逐漸減少常規(guī)寫(xiě)作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，增加學(xué)生自由寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)間，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

提高高職學(xué)生的寫(xiě)作能力，很大程度上取決于教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)形式。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，利用好必須的學(xué)習(xí)資料，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考和表達(dá)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)查詢資料、相互討論、動(dòng)手實(shí)踐、自我反思等方法掌握知識(shí)，做知識(shí)的建構(gòu)者。

教師在寫(xiě)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、體驗(yàn)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，積累寫(xiě)作素材;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作需要搜集素材，通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息;引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話;鼓勵(lì)學(xué)生大膽演示自己的文稿、投發(fā)作品等，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

教師的關(guān)注應(yīng)貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。寫(xiě)作前，指導(dǎo)學(xué)生收集整理資料，建立提綱;寫(xiě)作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、謀篇、修改，鼓勵(lì)學(xué)生一旦開(kāi)始，就要集中全力、心無(wú)旁騖去完成;寫(xiě)作結(jié)束，關(guān)注學(xué)生對(duì)文章修改的態(tài)度和方法，與學(xué)生平等交流，引導(dǎo)他們多寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)。

（四）落實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練

制訂寫(xiě)作計(jì)劃只是開(kāi)始，學(xué)生的寫(xiě)作水平能否提高，不只取決于寫(xiě)作的數(shù)量和頻率，教師的有效指導(dǎo)也十分必要。作為一種實(shí)踐技能，在平時(shí)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，要在以下幾個(gè)方面多下功夫：

1.重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，要注重語(yǔ)言文字的常規(guī)訓(xùn)練，如：近義詞、反義詞訓(xùn)練;造句訓(xùn)練;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訓(xùn)練;修辭訓(xùn)練;人物描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)等訓(xùn)練。只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，寫(xiě)作起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。

認(rèn)真學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。教材中的理論要講透徹，讓學(xué)生學(xué)明白，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)規(guī)范和文體寫(xiě)作方法。

儲(chǔ)備足夠的詞匯量。豐富的事實(shí)材料是充實(shí)文章內(nèi)容的必要保證，詞匯越豐富，在寫(xiě)作的時(shí)候才有話可說(shuō)。

2.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

大量的閱讀是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)和源泉。所謂“得閱讀者得語(yǔ)文”“得閱讀者得寫(xiě)作”，閱讀對(duì)于培養(yǎng)良好的寫(xiě)作能力必不可缺。教師平時(shí)多指導(dǎo)學(xué)生閱讀和背誦國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀文章或經(jīng)典作品，讀得越多，對(duì)語(yǔ)言的理解越深，語(yǔ)言的感覺(jué)就越好，表達(dá)能力自然得到提高。

3.常寫(xiě)常練

寫(xiě)作水平的提高依靠的是常寫(xiě)常練。教師在教學(xué)中除了讓學(xué)生寫(xiě)命題、半命題作文，也可以配合多種形式拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。如督促學(xué)生寫(xiě)日記，哪怕每天只寫(xiě)一段話、一件事，一定要養(yǎng)成每日一記的好習(xí)慣。若改寫(xiě)作文，如將教材中的詩(shī)歌改寫(xiě)成故事，將故事改寫(xiě)成詩(shī)歌，讓學(xué)生在多種文學(xué)體裁中轉(zhuǎn)換。如仿寫(xiě)作文，可在課文中隨機(jī)摘選片段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。

4.反復(fù)修改

寫(xiě)完作文后不回顧、不修改是學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)中存在的一大問(wèn)題。不愿意讀自己寫(xiě)的東西，意味著看不到自己文章中存在的矛盾、笨拙的部分，更談不上對(duì)

問(wèn)題的校正和避免。每篇作文完成后，要反復(fù)修改錘

煉，力求達(dá)到高水準(zhǔn)。

四、重建評(píng)價(jià)體系，保持寫(xiě)作興趣

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系也是搞好寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生本身是在招錄考試中分?jǐn)?shù)不占優(yōu)勢(shì)才來(lái)到高職院校，因而，教師應(yīng)通過(guò)一定的激勵(lì)手段來(lái)引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，采用過(guò)程評(píng)價(jià)體系比“一考定終身”更適合學(xué)情需要。在評(píng)價(jià)中可以抓好以下內(nèi)容。

（一）弱化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化自我價(jià)值

對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，確立適合個(gè)體發(fā)展需要的內(nèi)差性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。

傳統(tǒng)做法通常是以班級(jí)尖子學(xué)生的作文作為評(píng)價(jià)參照，采用統(tǒng)一的應(yīng)試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣做容易挫傷學(xué)生的積極性。教師可以弱化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化自我價(jià)值，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)著手展開(kāi)評(píng)價(jià)。

（二）多樣化批改

批改作文時(shí)，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。

教師從立意、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作內(nèi)容三方面進(jìn)行傳統(tǒng)批改，把握大局。另外，增加學(xué)生互評(píng)方式，讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)互評(píng)、自評(píng)、相互修改，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，主動(dòng)找出差距，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。在學(xué)生批改完畢后，教師進(jìn)一步作檢查評(píng)估。

（三）評(píng)語(yǔ)人性化

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的作文評(píng)語(yǔ)往往局限于批評(píng)指正。只評(píng)作文本身，不評(píng)作文寫(xiě)作背后流露出的情感、態(tài)度、思想品質(zhì)、道德行為等。只重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。未能深入挖掘?qū)W生內(nèi)心的呼聲，與學(xué)生實(shí)際需要的評(píng)價(jià)存在一定差距。

評(píng)語(yǔ)模式也較為老套。要么是按等級(jí)打分，冷冰冰的優(yōu)、良、中、差;要么是“重點(diǎn)不突出”“結(jié)構(gòu)不完整”“語(yǔ)言不流暢”等空泛的評(píng)價(jià)，針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)似懂非懂，修改時(shí)無(wú)從下手。

教師在寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)從真心誠(chéng)意、循循善誘、激勵(lì)贊揚(yáng)的角度出發(fā)，盡量采用積極肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。點(diǎn)評(píng)時(shí)不僅做指導(dǎo)，還應(yīng)做示范，盡量嘗試運(yùn)用不同風(fēng)格的語(yǔ)言影響、感染學(xué)生，成為他們仿效的榜樣。

教育并非易事，寫(xiě)作更是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)。相信只要教師堅(jiān)持不懈地去探索與實(shí)踐，一定能找到適合高職學(xué)生的教學(xué)方式，通過(guò)科學(xué)、合理的訓(xùn)練，切實(shí)有效提升高職學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（作者單位 四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院）