匡明霞

“教育供給側(cè)改革”擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源的供給，優(yōu)化了教育資源配置，受教育者有了更優(yōu)的教育選擇。2018年4月教育部推行了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》（以下簡稱《2.0行動計(jì)劃》），在1.0的基礎(chǔ)上2.0強(qiáng)調(diào)將參與主體、教育元素、教學(xué)和學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)化，強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域的資源融合共享。作為一線幼教工作者，如何立足崗位，推進(jìn)改革？現(xiàn)就《2.0行動計(jì)劃》，探索幼兒美術(shù)教育活動的優(yōu)化策略。

一、更新觀念、技術(shù)保障，讓信息技術(shù)成為幼兒美術(shù)活動的有效媒介

在《2.0行動計(jì)劃》的推動下，智慧校園項(xiàng)目不斷創(chuàng)建。但在兒童美術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用還存在許多問題。比如：1.有些學(xué)者認(rèn)為各種電子產(chǎn)品有輻射，特別是對幼兒的視力影響很大，因而導(dǎo)致部分行政領(lǐng)導(dǎo)與教師對信息技術(shù)的應(yīng)用有所排斥；2.有些教師忽略了美術(shù)教育本身的特點(diǎn)，片面認(rèn)為教育信息化就是在教學(xué)中運(yùn)用多種高級的設(shè)備手段。走進(jìn)幼兒園，你會發(fā)現(xiàn)美工室中幼兒的作品依然是傳統(tǒng)的簡筆畫涂色。在集體教學(xué)中，雖然教師已經(jīng)運(yùn)用高質(zhì)量的設(shè)備和資源，但依然是“穿新鞋走老路”。如何擺脫以上情況，筆者從以下方面進(jìn)行論述。

（一）不為技術(shù)而技術(shù)，信息技術(shù)手段出現(xiàn)在需要的時(shí)候

信息技術(shù)的運(yùn)用是一把雙刃劍。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)合理地讓信息技術(shù)出現(xiàn)在需要的時(shí)候，以發(fā)揮其最優(yōu)效應(yīng)。如在繪畫活動“向日葵”中，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)園所周邊的向日葵種植地，欣賞向日葵獨(dú)枝的挺拔、花盤的大而圓、花瓣的密而艷，去感知成片向日葵的壯觀。這樣的真實(shí)體驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越幼兒在集體教學(xué)中欣賞“課件”進(jìn)行繪畫。但如果幼兒園沒有這些教育資源，那信息技術(shù)就可以助其一臂之力，將不在眼前的實(shí)物和美景，通過視頻、圖片等形式，讓幼兒在虛擬環(huán)境中立體感知向日葵的全部生長過程。緊接著，再引導(dǎo)幼兒欣賞梵高《向日葵》的藝術(shù)表現(xiàn)，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，激發(fā)他們的豐富聯(lián)想和探究欲望。此外，平板電腦還能實(shí)現(xiàn)自動截圖，幼兒可以把自己喜歡的向日葵截圖保存下來，自由組合畫面，為聯(lián)想創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。

（二）掌握有效應(yīng)用技術(shù)，提升教師供給方的供給質(zhì)量

在教育供給側(cè)改革中，教師的“教”屬于供給方，教師在供給方還存在很多不足。其中，教師的信息化、美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，信息化設(shè)備運(yùn)用頻率雖高，卻滿足不了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求就是問題之一。為了提升“供給方”的質(zhì)量，教師需具備以下幼兒美術(shù)教育與信息技術(shù)整合的能力：1. 幼兒美術(shù)活動信息技術(shù)運(yùn)用設(shè)計(jì)能力；2. 網(wǎng)絡(luò)信息檢索、收集歸類儲備能力；3. 圖像處理、視頻音樂編輯能力；4. 熟練操作白板、一體機(jī)、平板電腦等各種備課應(yīng)用軟件的能力；5. 會將易課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、網(wǎng)頁用于教學(xué)活動的能力；6. 能掌握授課過程中人機(jī)互動功能，會利用易課堂等設(shè)備進(jìn)行及時(shí)反饋評價(jià)的能力；7. 能靈活處理信息技術(shù)教學(xué)中可能出現(xiàn)的日常故障等能力。

如在糏塑活動“家鄉(xiāng)的花圓子”中，我們利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將幼兒的操作與認(rèn)知相融合，將“花圓子”的發(fā)展歷史、寓意以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人黃金龍制作“花圓子”的視頻、照片，通過白板軟件的互動功能，引導(dǎo)幼兒自主觀察探索，找出制作“花圓子”的美術(shù)元素、圖案設(shè)計(jì)聯(lián)想、使用工具材料等，巧妙地支持幼兒突破了活動的重難點(diǎn)，糏塑出個(gè)性化的“花圓子”，完成活動的“傳承和創(chuàng)新”。

二、分享評價(jià)、領(lǐng)域鏈接，讓信息技術(shù)支持幼兒個(gè)性化的探索與表達(dá)

兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，在美術(shù)活動中要注重領(lǐng)域、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。我們通過“抓取”幼兒豐富多彩的分享評價(jià)過程及幼兒作品中與各領(lǐng)域鏈接的信息，上傳研修平臺，進(jìn)行分析反思，從而改進(jìn)和調(diào)整教師的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還可以直接通過微信、QQ等進(jìn)行反饋，讓家長了解幼兒近期的身心狀況，有的放矢地改善自己的育兒方式。（如下表所示）

三、自主探索、平臺拓展，借信息技術(shù)優(yōu)化幼兒美術(shù)教育資源庫

《2.0行動計(jì)劃》要求教師要學(xué)會為幼兒選擇優(yōu)秀的課程，但現(xiàn)有的教育資源中很少有系統(tǒng)的關(guān)于幼兒美術(shù)教育與信息技術(shù)整合的課程藍(lán)本可選。因此，我們創(chuàng)建教研平臺和資源庫，讓教師綜合自己的兒童教育觀以及美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用材料和現(xiàn)有設(shè)備建構(gòu)課程，讓一線教師成為幼兒美術(shù)課程建構(gòu)的主體。

（一）建經(jīng)典案例解讀平臺——專業(yè)引領(lǐng)教研

培養(yǎng)能“回應(yīng)”幼兒教育供給側(cè)改革、能推動《2.0行動計(jì)劃》進(jìn)程的教師隊(duì)伍是改革的關(guān)鍵。對于青年教師來說，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)較容易，但是將其運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)中相對困難。經(jīng)典案例解讀平臺的建立，意在通過具體的教學(xué)案例，幫助青年教師快速了解最前沿的幼兒美術(shù)教育與信息技術(shù)有效整合的設(shè)計(jì)理念。該平臺由專家、園長、學(xué)科帶頭人、信息技術(shù)專長的骨干教師引領(lǐng)，運(yùn)用全國、省、市優(yōu)秀的活動案例視頻，一起分析探討課例設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)意圖，信息技術(shù)運(yùn)用的成效，并找出課例中可以提升的空間。然后，教師在自己的教學(xué)中實(shí)踐感知，并將實(shí)踐中的感悟反饋到平臺再次研討，從而不斷提升教師信息技術(shù)與幼兒美術(shù)教育的綜合素養(yǎng)。

（二）建美術(shù)活動教研平臺——教師自主教研

在美術(shù)教研平臺上，每位教師都是教研主持人、研訓(xùn)員。大家可以不分時(shí)間、地點(diǎn)、形式，將自己在活動過程中遇到的問題作為教研主題上傳平臺并展開討論。教師可以充分發(fā)揮自己的能力和特長在平臺上引導(dǎo)別人去思考、回應(yīng)他人的問題，講述自己的策略，也可以將自己自學(xué)和外出培訓(xùn)及觀摩的活動內(nèi)容做二次學(xué)習(xí)。經(jīng)過長期積累，我們將教研內(nèi)容做智能分類，建立一個(gè)豐富有趣的視、聽、看相結(jié)合的美術(shù)教研資料數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫不僅可以供教師查閱學(xué)習(xí)，也能為幼兒美術(shù)教育專家提供研究資料。如在剪紙活動“動物園”同題異構(gòu)中，教師根據(jù)自己的能力和理解，設(shè)計(jì)不同的活動形式——有的教師會用PPT、視頻展臺、Flash和白板軟件，引導(dǎo)幼兒掌握剪紙的方法和技能、解決活動的重難點(diǎn)。信息技術(shù)能力強(qiáng)的教師會通過“易課堂”和“幼兒平板”支持幼兒自主選擇剪紙對象，自由創(chuàng)作故事。還有探索研究型教師會運(yùn)用授課寶、易課堂記錄、投屏反饋幼兒活動過程和結(jié)果實(shí)現(xiàn)互動評價(jià)，會抓拍剪紙活動過程中幼兒遇到的困難以及解決的過程，引導(dǎo)幼兒分析思考，從而提高幼兒在活動中自我解決問題的能力。這一刻我們看到同一主題不同活動設(shè)計(jì)和信息技術(shù)運(yùn)用策略給幼兒帶來的成長，感受到傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)的思維碰撞。這是一個(gè)共同成長的平臺，更是幼兒美術(shù)原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)資源的建構(gòu)平臺。

（三）建美術(shù)教育資源庫——合成優(yōu)化幼兒美術(shù)活動共享課程

結(jié)合我園省、市美術(shù)課題研究，依托幼兒園的“尚美工作室”積累的豐富的優(yōu)秀幼兒美術(shù)資源。我們將幼兒美術(shù)資源庫分為：省編教材美術(shù)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、園本資源、微課資源。每項(xiàng)資源里又分別有五類：紙工、泥塑、繪畫、欣賞、綜合創(chuàng)作。每個(gè)類別又分別有小、中、大班不同年齡層次活動的內(nèi)容（如下圖所示）。通過各項(xiàng)教研活動，對這些資源進(jìn)行“優(yōu)選”再“優(yōu)化”，從而形成優(yōu)秀課程資源，并定期不間斷地充實(shí)資源庫，實(shí)現(xiàn)共享。

其中，微課資源是一種特別的能動性資源，它作為全新的一種課程形式，加上移動終端技術(shù)的支持，具有短小精悍、針對性強(qiáng)、靈活自由等特點(diǎn)，頗受學(xué)習(xí)者的喜愛。信息技術(shù)的發(fā)展也為微課程的制作提供了便捷，比如：繪聲繪影、CS、PR、喵影工廠、愛剪輯、抖音視頻、看視頻等軟件就能輕松制作微課，這些軟件里面濾鏡、蒙版、創(chuàng)意資源特效會增強(qiáng)微課的運(yùn)用效果。微課創(chuàng)建并不只是教師的專利，家長中的“藝術(shù)達(dá)人、民間手工藝人、視頻制作高手”也都是微課平臺的學(xué)習(xí)者和共建者。一節(jié)微課雖然只呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的一兩個(gè)知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有繁多的教學(xué)目標(biāo)及對象，但它仍然需要具備系統(tǒng)性、科學(xué)性、藝術(shù)性，一組微課更要表達(dá)知識的完整性。

資源庫的建設(shè)有效縮短了教師日常的備課時(shí)間，教師可以把更多的精力放在觀察幼兒、挖掘自然生活中更多更新穎的活動資源上，以滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展需要。

四、合作共贏、軟件優(yōu)化，讓信息技術(shù)成為幼兒教師減負(fù)的有力武器

信息技術(shù)軟件大都是企業(yè)研發(fā)的，設(shè)備推送到幼兒園后，教師看著說明書以了解設(shè)備功能，設(shè)計(jì)教學(xué)活動形式，時(shí)常處于被動狀態(tài)。企業(yè)所提供的教學(xué)硬件、備課軟件可供選擇儲備的幼兒美術(shù)教育資源很少，更沒有適合不同年齡層次幼兒欣賞感知的審美素材，且提供的有些素材脫離幼兒生活，資源應(yīng)用率低，甚至變成閑置資源。因此，我們的美術(shù)教育資源仍需要教師耗費(fèi)大量的時(shí)間去收集，以及學(xué)習(xí)運(yùn)用各種軟件對收集的圖片、視頻進(jìn)行再編輯，才能變成可用資源。

《2.0行動計(jì)劃》提出了信息技術(shù)要能支持學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)。那如何改進(jìn)，最有效的方法就是企業(yè)要把對幼兒園、教師的“調(diào)研”放在前，了解教育教學(xué)真正的需要，再與教育專家、企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)適合教育教學(xué)的各項(xiàng)軟件。并利用幼兒園、教師提供的學(xué)科資源做大數(shù)據(jù)處理，優(yōu)化備課軟件功能，將分布廣泛的幼兒美術(shù)教育資源進(jìn)行集中歸類，讓教師在備課時(shí)能輕松快捷地調(diào)出自己所需要的學(xué)科信息和資料，變無效資源供給為有效資源供給。這樣幼兒園、教師就由軟件“被動”使用者，變成促進(jìn)軟件開發(fā)的“能動者”。