張鵬

摘要：近年來，隨著教育的不斷改革，我國人教版的高中歷史教科書也在不斷地修訂?，F(xiàn)階段高中歷史教材中存在很多具有結(jié)論性的觀點(diǎn)和語句，這部分的知識(shí)往往會(huì)吸引教師和學(xué)生的注意。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和延伸又會(huì)被大多說人忽略。除此之外，教師在教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)教材解讀不到位的現(xiàn)象，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不完備。因此，教師要深入分析教材內(nèi)容，提高對(duì)教材知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：人教版;高中歷史;教材分析

前言：

在新課改的要求下我國歷史教材主要實(shí)行“一標(biāo)多本”，許多地區(qū)使用的教科書為人教版的歷史教材，其分為必修一、必修二、必修三和一些選修板塊。必修部分的內(nèi)容主要是按照中外各國歷史的合編和專題史體例來編纂的。這種編纂方式不僅對(duì)教師的教學(xué)能力有很大的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很高的要求。接下來筆者將對(duì)人教版高中歷史教材進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、歷史教材中存在的優(yōu)缺點(diǎn)

人類在成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都會(huì)經(jīng)歷對(duì)歷史的編撰，我國古代時(shí)期古人對(duì)史書的編撰主要是采用紀(jì)傳體、編年體、國別體和紀(jì)事本末體例，這些體例的歷史書籍包括《史記》、《春秋》、《戰(zhàn)國策》和《通鑒紀(jì)事本末》等內(nèi)容。每一種編撰方式都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然其中也存在一些缺點(diǎn)。現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的進(jìn)步、歷史的發(fā)展和新課改的不斷推進(jìn)，我國人教版高中歷史教材的編纂有了一定的提升。目前我國高中歷史教科書所采用的編撰方式為編年體體例，這種體例的最大優(yōu)點(diǎn)就是將歷史的時(shí)間線梳理的非常清晰，但這種編寫體例的最大問題則是由于有很多歷史事件所經(jīng)歷的時(shí)間較長(zhǎng)，這就導(dǎo)致在歷史教材編撰中同意史事的材料可能在多個(gè)事件中出現(xiàn)。這種問題的產(chǎn)生不利于學(xué)生對(duì)整體歷史時(shí)間的認(rèn)知，這個(gè)問題也是最為重要的一點(diǎn)。然而隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國的歷史教材編撰采用了中外史合編、專題史體例這種方式。這對(duì)之前出現(xiàn)的問題進(jìn)行了有效的彌補(bǔ)，但在實(shí)際操作中卻也存在一些問題。在新課改后我國高中歷史教科書雖然還存在一些問題，但大部分內(nèi)容還是利于學(xué)生理解的。

二、高中歷史教材中各部分的作用

（一）概括序言使歷史更加立體

在人教版的高中歷史教科書中，不論是必修課本還是選修課本，我們都能發(fā)現(xiàn)，歷史教材的內(nèi)容基本上是根據(jù)某一具體單元或是某個(gè)具體專題來進(jìn)行編寫的。在這部分我們可以清晰的了解到從古至今、從中國到外國、從經(jīng)濟(jì)到政治，這些內(nèi)容都被標(biāo)注得很清晰，教材的分類體系也很明確。這主要是為了可以方便師生對(duì)教材內(nèi)容的理解，除此之外我們還可以發(fā)現(xiàn)高中歷史教材的編寫者會(huì)在每個(gè)單元的開篇處用非常簡(jiǎn)潔明了的文字概括出該單元的具體內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)對(duì)這個(gè)單元的整體脈絡(luò)和知識(shí)體系進(jìn)行明確的概括。這是為了幫助師生在正式學(xué)習(xí)前可以通過這部分內(nèi)容大致了解本單元的大致內(nèi)容，并為之后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。例如：在學(xué)習(xí)《20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教材的編寫者在單元介紹前用非常明確簡(jiǎn)單的話語將孫中山、毛澤東和鄧小平這三位領(lǐng)導(dǎo)人的豐功偉績(jī)進(jìn)行了介紹，這能有效為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)提供保障，可以讓學(xué)生在課前就初步了解接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種類型的概括序言在每個(gè)單元都有，但不得不說的是這部分序言內(nèi)容往往不會(huì)引起師生的注意，這可以說以一個(gè)嚴(yán)重的資源浪費(fèi)顯現(xiàn)。因此，教師和學(xué)生在之后的學(xué)生活中，要提高對(duì)需要的重視，并根據(jù)序言內(nèi)容合理挖掘并研究教材內(nèi)容，以此提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）導(dǎo)言部分讓歷史更加鮮活

除了每單元前面的序言之外，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)每一課內(nèi)容的開篇部分也會(huì)有一段文字，有的章節(jié)還會(huì)配有圖片。這部分內(nèi)容被稱之為導(dǎo)言，如果你有仔細(xì)閱讀之一部分的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容提到了很多重要內(nèi)容，可以有效幫助學(xué)生了解本章節(jié)的具體內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《三民主義的形成和發(fā)展》這一課內(nèi)容時(shí)，介紹了李鴻章之所以失敗的原因，并指出孫中山為什么會(huì)選擇民主政治的原因等問題。這一本分的內(nèi)容可以幫助學(xué)生和教師將知識(shí)進(jìn)行連接，同時(shí)提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。所以可以明顯看出人教版高中歷史教材中課程前面的導(dǎo)言部分，可以將歷史知識(shí)變得更加鮮活，以此可以有效提高課堂的趣味性，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的加入到歷史學(xué)習(xí)中。

（三）利用引言讓歷史更加豐滿

在人教版高中歷史教科書中會(huì)有一些引言板塊，其主要是為了補(bǔ)充一些正文中沒有提到的事件或引用一些相關(guān)的話語。這部分內(nèi)容主要體現(xiàn)在“歷史縱橫”“學(xué)習(xí)延伸”等板塊上，再次以《三民主義的形成和發(fā)展》為例，在這節(jié)課的“學(xué)習(xí)之窗”部分，這部分內(nèi)容引用了孫中山寫的一段話，這段文字的采用可以幫助學(xué)生更好的了解三民主義所體現(xiàn)的內(nèi)涵。又如“學(xué)習(xí)延伸”這一部分的內(nèi)容，編撰者會(huì)將本課內(nèi)容與其他內(nèi)容進(jìn)行比較和聯(lián)系，以此幫助學(xué)生通過對(duì)比深入了解這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。總的來說，歷史教材的引言部分是為了幫助學(xué)生更好的了解歷史事件，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

三、歷史教材中語言的魅力

隨著歷史教材的不斷變革，歷史教材編寫者也逐漸認(rèn)識(shí)到了語言的魅力。就如同語文教材一樣，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中對(duì)歷史事件的理解也離不開特點(diǎn)語境的幫助。例如：在學(xué)習(xí)必修一中的一個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，譚嗣同的一首詩并應(yīng)用到了教材中，因此教師在教學(xué)過程中可以先通過引導(dǎo)學(xué)生了解這首詩之后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一部分歷史知識(shí)的教學(xué)。除了詩句所表現(xiàn)得內(nèi)涵，歷史教材中的關(guān)鍵詞匯也具有重要的作用。歷史書中大部分內(nèi)容都是用簡(jiǎn)單易懂的語句進(jìn)行編寫的，但編寫者會(huì)在教材中使用一些關(guān)鍵性的詞語，這些詞語易于理解的同時(shí)也具有深刻的內(nèi)涵。除此之外值得我們重視是，歷史學(xué)科作為一門蘊(yùn)含了豐富的愛國主義且體現(xiàn)了高尚的道德精神，所以編寫者在編撰過程中更要注意歷史的準(zhǔn)確性和趣味性，以此加深學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解。

結(jié)論：

總而言之，歷史教材是教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，其也是向?qū)W生傳播我國文明并宣傳黨的前進(jìn)路線的重要依據(jù)。所以對(duì)歷史教材的編撰是非常重要的，編撰者要秉持這嚴(yán)肅的態(tài)度，準(zhǔn)確表述歷史知識(shí)。在編纂過程中要注意避免一些會(huì)引起爭(zhēng)議和誤解的內(nèi)容，要做到求真務(wù)實(shí)，并將各種歷史知識(shí)清晰的展現(xiàn)在面前，以此提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。

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