柳佳利?李玉玉?崔永麗?劉紀(jì)?姜姝平

摘要：國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試是測(cè)查職業(yè)活動(dòng)中的漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的國(guó)家級(jí)測(cè)試，考察運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行的交際能力和邏輯思維能力。在我國(guó)的高職院校教育教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注度一直不是很高，自從引入ZHC之后，高職院校管理層開(kāi)展高度重視語(yǔ)文教學(xué)，也意識(shí)到只有提升母語(yǔ)水平，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。此次重點(diǎn)闡述下國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試的背景及特點(diǎn)，并就國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的重要意義進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試;高職院校;語(yǔ)文教學(xué);背景;特點(diǎn);意義

1.國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）的開(kāi)發(fā)背景

1.1漢語(yǔ)教學(xué)的迫切要求

近年來(lái)，我國(guó)多英語(yǔ)教學(xué)的重視程度越來(lái)越深，而作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)教學(xué)卻出現(xiàn)了后隱跡象，在實(shí)際應(yīng)用中，語(yǔ)言錯(cuò)誤頻頻出現(xiàn)在書(shū)籍以及電視字幕中，基于此，急需對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)了兩種思路。一種是強(qiáng)調(diào)文學(xué)性、人文性的改革思路。另一種就是ZHC的改革思路，它強(qiáng)調(diào)的不是文學(xué)、不是人文、不是價(jià)值觀，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，注重學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

1.2提高勞動(dòng)者的職業(yè)核心能力

我國(guó)是一個(gè)人力資源大國(guó)，今后的發(fā)展很大程度上都會(huì)依靠開(kāi)發(fā)自己的人力資源，而不是開(kāi)發(fā)自然資源，高質(zhì)量的考試能夠引導(dǎo)考生去提高自己的核心能力和技能水平。質(zhì)量不高的考試則會(huì)逼迫學(xué)生去背復(fù)習(xí)資料，許多背的東西考后就遺忘了。高質(zhì)量的考試向?qū)嵺`中的“能人”傾斜;質(zhì)量不高的考試，向“書(shū)呆子”傾斜。高質(zhì)量的考試有助于將“人口負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)化為“人力資源”。質(zhì)量不高的考試可以將“人力資源”轉(zhuǎn)化成“人口負(fù)擔(dān)”。ZHC的推出無(wú)疑是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一項(xiàng)重要事件。

2.國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）特點(diǎn)

第一，國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）是我國(guó)最具權(quán)威性的，能夠真實(shí)考查一個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用漢語(yǔ)能力的國(guó)家級(jí)測(cè)試，這一測(cè)試的結(jié)果能夠真實(shí)的反映一個(gè)人的語(yǔ)言交際能力。

第二，國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）主要的考查的是作為職業(yè)核心能力的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，這種能力不同于行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能，具有普遍的適用性和廣泛的遷移性。

第三，國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試ZHC是一項(xiàng)能力測(cè)試，不同于一般的語(yǔ)文考試，主要考查應(yīng)試者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和邏輯思維能力，而不是語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)法概念。

第四，國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試ZHC是綜合使用客觀題和主觀題的語(yǔ)言測(cè)試，客觀題保證了測(cè)試的信度，主觀題保證了測(cè)試的效度，從而保證了ZHC的可靠性、有效性和可行性。

第五，國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試ZHC是標(biāo)準(zhǔn)化證書(shū)測(cè)試。ZHC在預(yù)測(cè)、等值、題庫(kù)建設(shè)、分?jǐn)?shù)體系設(shè)計(jì)、主觀評(píng)分誤差控制等方面有一系列嚴(yán)格的技術(shù)要求，是科學(xué)、公正的測(cè)試。

3. ZHC對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

3.1提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵在于人才的推動(dòng)，人才對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累都是完整且相似的，主要就在于基本素質(zhì)的差別。學(xué)生作為社會(huì)今后發(fā)展的主體，自身肩負(fù)著建設(shè)社會(huì)的重任。而高職教學(xué)本身就有較強(qiáng)的職業(yè)定向性，而且器主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生可以在社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中生存下去，但是這種技能的培養(yǎng)需要建立在一定的文化基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教學(xué)可以讓學(xué)生擁有良好的自身素質(zhì)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)，建立正確的價(jià)值觀。

3.2提高了學(xué)生的專業(yè)技能

由于語(yǔ)文這門學(xué)科培養(yǎng)的是學(xué)生的交際能力，注重人文教育，在整個(gè)教育的過(guò)程中都是以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生在提升自身專業(yè)技能的同時(shí)還可以立足于社會(huì)。因此在高職院校中，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課為其設(shè)置特定的學(xué)習(xí)模式，打個(gè)比方，像計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，今后在社會(huì)的工作重心偏向于辦公室工作的可能性更大一些，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了教授一些基本的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)以外，還可以設(shè)定一些公文處理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去接觸社會(huì)內(nèi)容，這對(duì)于幫助學(xué)生今后更好的適應(yīng)崗位需求而言是非常有幫助的。

3.3適應(yīng)社會(huì)需求

國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，極大的提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，高職院校的人才培養(yǎng)是根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求而不斷更新的，因此在設(shè)置課程的時(shí)候也要具備實(shí)用性，適應(yīng)上崗需求，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，可以更迅速的適應(yīng)崗位。所以高職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而ZHC在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，也為學(xué)生今后步入社會(huì)崗位打好了基礎(chǔ)。

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了要求學(xué)生做到學(xué)以致用以外，還要讓學(xué)生學(xué)有所思，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，最終學(xué)生可以做到精準(zhǔn)無(wú)誤的對(duì)自我觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，提高個(gè)人魅力。

4.結(jié)語(yǔ)

國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，在提升學(xué)生語(yǔ)言交際能力的同時(shí)，還為學(xué)生今后的社會(huì)發(fā)展找到了方向，高職院校教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定科學(xué)合理的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，高職院校管理層也要高度重視語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)高職院校、教師以及學(xué)生的共同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合水平的全面提升。

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課題名稱：以國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教學(xué)探索應(yīng)用

課題編號(hào)：ZJC1318033

課題主持人：李玉玉

課題組成員：崔永麗、劉紀(jì)、柳佳利、姜姝平