李呂孩

摘要：品德生活課是小學(xué)德育工作的主渠道、主陣地。在課堂教學(xué)中，通過教師有目的地引導(dǎo)，組織開展各種活動，讓學(xué)生通過直接參與各種實際活動，并與周圍的人和物發(fā)生實際的接觸和相互作用，產(chǎn)生真實的感受和情緒體驗，自覺形成良好的道德品質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，真正達到課程源于生活而高于生活的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué) ?活動 ??體驗 ?道德

當(dāng)前小學(xué)品德生活課仍受傳統(tǒng)教育思想的影響，教學(xué)內(nèi)容、方法存在說教化、簡單化、灌輸化和成人化的傾向，造成了學(xué)生知行不一致。為了充分發(fā)揮品德與生活課的作用，改變品德、生活課教學(xué)現(xiàn)狀，達到知行的統(tǒng)一，根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，我們嘗試了品德生活課活動化教學(xué)，針對學(xué)生個性化特點，采用了學(xué)生喜聞樂見的形式，在課堂上創(chuàng)有利于學(xué)生全面發(fā)展的活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，在活動中感悟道理，培養(yǎng)道德情感，深化道德認識，提高道德能力，達到品德生活課的目的。

一、聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師教學(xué)的對象是兒童。兒童品德的形式源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗的越充分、越細膩，感悟的就會越到位，越深刻。^[4]在教學(xué)中，我們要重視兒童已有的生活經(jīng)驗，找準教材內(nèi)容與兒童生活實際的聯(lián)系，才能使我們的教學(xué)活動具有針對性和實效性。

二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

品德生活課教材是以兒童的生活為依據(jù)，從兒童的需要出發(fā)，安排了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，范圍涉及廣，但由于地域不同，民俗差異，教師要根據(jù)本地實情以及學(xué)生的興趣、需要及生活實際，進行教學(xué)內(nèi)容的安排。

三、活動過程要有準備，有延伸

（1）注重課前活動，在生活中收集學(xué)習(xí)信息。課堂學(xué)習(xí)材料來自于生活，只有切合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生才能易于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，更有助于提高。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)內(nèi)容出發(fā)，進行相應(yīng)的課前活動。課前活動可以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感知，為課上學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、社會交往能力、與人合作的能力、創(chuàng)新思維能力及道德實踐能力，發(fā)展學(xué)生自主的精神，常用的有：資料收集、社會調(diào)查、參觀訪問、動手實踐操作等。①資料搜集活動。課前讓學(xué)生收集與課文有關(guān)的圖片、文字等資料，不僅能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，更有助于加強感性體驗。②社會調(diào)查活動。課前組織學(xué)生開展社會調(diào)查，對所關(guān)注的問題通過親身體驗，可以開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生領(lǐng)會有關(guān)的思想觀點和道德認識。^[2]③參觀訪問活動。課前讓學(xué)生深入生活，接觸社會親身感受課文所講內(nèi)容，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的道德認識和道德判斷能力。

（2）加強課后延伸，升華內(nèi)化。

無論是課前的積累與準備，還是課后的延伸，都是為了能將對社會，對生活的體驗、感悟運用到今后的日常生活中，處理遇到的社會問題。因此，教師的任務(wù)不只是停留在課堂上，應(yīng)重視課后的延伸教育，擴展品德生活課的教學(xué)空間，^[3]讓學(xué)生走出校園，走進社會大課堂，親身實踐，發(fā)展道德能力。①在家庭中得到鍛煉。家庭是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的主陣地，教師應(yīng)充分地利用。②與社會實踐相結(jié)合?！墩n程標準》指出：品德與生活課以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，而且學(xué)生思想品德觀點的形成和行為習(xí)慣的改變、養(yǎng)成，是通過社會實踐來獲得。如教學(xué)完《我生活的社區(qū)》一課后，讓學(xué)生結(jié)合自己生活的社區(qū)的各種情況，開展小宣傳、小建議活動。③與學(xué)?；顒酉嘟Y(jié)合。通過課堂教學(xué)，學(xué)生明白了一些道理，如果和學(xué)?；顒佑行У亟Y(jié)合起來，就能更好地推動學(xué)生良好品質(zhì)的形成和發(fā)展，如教學(xué)《我?guī)湍?，你幫我》一課后，教師可以設(shè)計每月評比“助人之星”，讓學(xué)生把助人同學(xué)的名字寫在“友誼之花”上。

四、利用多種活動，增強學(xué)習(xí)趣味性。

“知之者莫如好知者，好之者莫如樂之者?！?sup>[4]可見樂學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最高境界，而兒童好新奇，專注時間短，因此我們的活動應(yīng)多種多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、自主性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（1）角色扮演活動。教師將課堂作為一個人生的舞臺，設(shè)計學(xué)生熟悉的生活情境，通過扮演角色，讓學(xué)生“身臨其境”，是一個讓孩子在課堂上習(xí)得與人交往能力的好辦法。如教《交通安全很重要》一課時，可以讓學(xué)生穿上小交警警服來指揮充當(dāng)小交警，增強教學(xué)的真實感，激起情感體驗。

（2）辨析、討論活動。社會生活是復(fù)雜多變的，也存在著許多矛盾之處，而學(xué)生的成長也正是在不斷的矛盾中分析問題、思考問題、解決問題。^[5]教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物進行討論、辨析，在分析比較中認識社會，學(xué)會生活。

（3）實踐操作活動。品德生活課始終擔(dān)任著指導(dǎo)學(xué)生的道德行為這一重要任務(wù)，而小學(xué)生在實際生活中，往往會產(chǎn)生道德動機和行為效果不一樣的現(xiàn)象，這就是要通過教師有目的地引導(dǎo)，達到知行統(tǒng)一。

（4）資料展示活動。教材安排中，有很大一部分內(nèi)容要求學(xué)生課前進行廣泛的資料收集。課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將收集的資料進行加工、整理、篩選，并以恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)出來，在展示過程中既是學(xué)生對自身知識的梳理，又是一次極好的與人交流、學(xué)習(xí)的機會。

（5）自我展示活動。在課中為學(xué)生提供自我展示的時空，讓他們凸現(xiàn)個性，展示才能。通過活動，學(xué)生看到自己兩年來的進步，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，為自己在學(xué)習(xí)中所取得的進步感到高興和自豪。

五、活動要圍繞教學(xué)目標展開。

教學(xué)中，并不是所有與教材有關(guān)的活動都可以組織開展，在眾多的活動方案中，必須尋找最能使學(xué)生從中獲得道德認識與社會能力的活動組織開展，如果目標把握不準，那么一切形式活動都毫不意義。

六、活動中要擺正教師的位置

活動是教師教與學(xué)生學(xué)的主要形式，課程目標主要是通過兒童直接參與豐富多彩的活動與行為實踐得以實現(xiàn)的，在這樣的課程中，教師的角色、任務(wù)與傳統(tǒng)教學(xué)自然有些不同。教師是兒童活動的支持者、合作者和指導(dǎo)者是引導(dǎo)、激發(fā)和深化兒童活動的人。這三種角色是在其與兒童的互動中綜合、動態(tài)地實現(xiàn)的。

《課程標準》中指出：教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。因此，在《品德與生活》課教學(xué)中擺正自己的位置，結(jié)合學(xué)生的生活實際，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式，使學(xué)生在活動中積極、主動地參與，自覺地去認識生活，體驗生活，從而促進學(xué)生良好品德的形成和社會性發(fā)展。

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