蔡季愚

摘 要：個(gè)人方言的構(gòu)建基于標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音知識(shí)。個(gè)人方言的形成受多種因素的影響并且貫穿于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的整個(gè)外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。外語(yǔ)習(xí)得是一件長(zhǎng)期的語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的詞匯不斷豐富著，句法更加多樣化，受著漸變的語(yǔ)音的改變，其個(gè)人方言必定會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。這種改變也會(huì)在個(gè)人方言的變體中得到反映，在語(yǔ)言交際活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中不斷體現(xiàn)出個(gè)人方言發(fā)展的特征。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)方言、個(gè)人方言、語(yǔ)言交際、 言語(yǔ)風(fēng)格

1、引言

英語(yǔ)中的“方言”（dialect）是指不同語(yǔ)言使用者有關(guān)的語(yǔ)言特征：它是“不同使用者的一種語(yǔ)言變體。在同一語(yǔ)言社區(qū)，不同的人群操不同的方言”。有人以英漢兩種語(yǔ)言區(qū)別“方音”（accent）和“方言”認(rèn)為：漢語(yǔ)的“方音”與英語(yǔ)的“accent”雖都表示一種“語(yǔ)言特征”，但意義并不完全對(duì)等。漢語(yǔ)的“方音”指標(biāo)準(zhǔn)音以外的地方口音，而英語(yǔ)的“accent”可指包括標(biāo)準(zhǔn)音在內(nèi)的任何方音。漢語(yǔ)的“方言”與英語(yǔ)中的“dialect”也有類似的意義差別：漢語(yǔ)的“方言”“指標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)以外的地方語(yǔ)言，而英語(yǔ)的“dialect”可指包括標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)在內(nèi)的各種地域性或集團(tuán)性語(yǔ)言變體?！彼^“個(gè)人方言”反映的是其它方言——時(shí)間方言、地域方言、社會(huì)方言、標(biāo)準(zhǔn)方言或非標(biāo)準(zhǔn)方言的特征總和。它包含了句法上、語(yǔ)言上和詞匯上乃至年齡、性別、職業(yè)和社會(huì)地位等等的個(gè)人標(biāo)記。

一般來(lái)說(shuō)，“一個(gè)人的方音只表明此人地域或集團(tuán)歸屬的語(yǔ)音特征，而一種方言則具有該語(yǔ)言變體在語(yǔ)言、語(yǔ)法和詞匯等多方面的特征。操某種方言的人必定也帶方音，但反之不然，帶某種方音的人未必也帶那種方言”。顯而易見(jiàn)，一個(gè)人在某個(gè)具體的交際活動(dòng)中必然以某種方音（標(biāo)準(zhǔn)音或地方音）來(lái)展現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)人方言。

2、個(gè)人方言的構(gòu)建

2.1 ?標(biāo)準(zhǔn)方言與個(gè)人方言

個(gè)人方言一般是以標(biāo)準(zhǔn)方言（standard dialect）為終極目標(biāo)的。標(biāo)準(zhǔn)方言被定義為“一種語(yǔ)言的變體，與社會(huì)某一人群的言語(yǔ)直接相關(guān)，但任何語(yǔ)言社會(huì)都可能使用著，而不考慮他的社會(huì)文化背景、性別和年齡”。但在外語(yǔ)習(xí)得中，由于個(gè)人的目的、要求、動(dòng)機(jī)、使用的教材、語(yǔ)言材料、興趣、師資、個(gè)人天資等等具體情況不同，最終他們必然形成自己不同于其它任何人的個(gè)人方言，從而以自己的方式展現(xiàn)著個(gè)人的言語(yǔ)風(fēng)格。

2.2 ?個(gè)人方言特征的句法、語(yǔ)法成因

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有自己喜愛(ài)、熟悉、習(xí)慣的語(yǔ)句。部分原因是他們?cè)谕庹Z(yǔ)習(xí)得過(guò)程中對(duì)某種句型或表達(dá)方式的特別留意。在中國(guó)，相當(dāng)多的學(xué)習(xí)者從教材或課堂上的某些句式中逐漸獲取了某種思想的表述手段。這在以后交際活動(dòng)中的正面效應(yīng)使該語(yǔ)句或表述方式得以強(qiáng)化并逐漸內(nèi)化，從而成為引發(fā)不同于他人言語(yǔ)風(fēng)格的一個(gè)因素。在交際活動(dòng)情景下個(gè)人言語(yǔ)的展示中，大多數(shù)人都有并能覺(jué)查到我們自己習(xí)慣的語(yǔ)句，也能聽(tīng)出某個(gè)人所習(xí)慣的語(yǔ)句。當(dāng)然，就標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)而言“句或語(yǔ)法方面的差異往往不如語(yǔ)音方面那么廣泛”。盡管如此，Leech列舉出了英語(yǔ)語(yǔ)法的三種發(fā)展趨勢(shì)。他指出：現(xiàn)代英語(yǔ)在它的整個(gè)發(fā)展階段表現(xiàn)出一種喜用進(jìn)行時(shí)態(tài)的傾向。他認(rèn)為這是一種句法變化，具體表示在以前極少用于進(jìn)行時(shí)態(tài)的動(dòng)詞。例如：What were you wanting？ ?I am hoping you will help me.

2.3 ?個(gè)人方言的詞匯、語(yǔ)匯環(huán)境

詞匯學(xué)習(xí)被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方面。在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，一些學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)采用突擊擴(kuò)大詞匯量的學(xué)習(xí)策略。采用這種策略是基于以下認(rèn)識(shí)：當(dāng)句法知識(shí)發(fā)展到某種完備階段的時(shí)候，只要有了足夠大的詞匯量，就能完成相應(yīng)的交際需要。這種認(rèn)識(shí)的可行性暫且不論，但可以肯定的是：一方面詞匯是語(yǔ)言的核心;另一方面也說(shuō)明詞匯學(xué)得的艱苦性和長(zhǎng)期性。因此說(shuō)詞匯的習(xí)得是一個(gè)終生認(rèn)知的過(guò)程。事實(shí)上，詞匯的存在決定了句法規(guī)則的形成。句法規(guī)則、詞匯量及個(gè)人的語(yǔ)音特征構(gòu)成了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)人方言，可以認(rèn)為：外語(yǔ)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的詞匯量與其所使用的個(gè)人方言相關(guān)?；蛘哒f(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)只能限制在其所掌握的詞匯之內(nèi)。這里提及的個(gè)人詞匯應(yīng)當(dāng)?shù)韧贑homsky所說(shuō)的詞庫(kù)（lexicon），即具體詞項(xiàng)的所有屬性。這些屬性包括每個(gè)詞項(xiàng)的音位形式表述、句法范疇的說(shuō)明和語(yǔ)義特征。戴曼純認(rèn)為把詞匯分為認(rèn)知型詞匯、活用型詞匯和核心詞匯更具有語(yǔ)言習(xí)得的心理語(yǔ)言學(xué)意義和教育學(xué)意義。

核心詞匯被認(rèn)為是語(yǔ)言的共核部分，對(duì)此Carter提出了一套檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)：1）核心詞具有非核心詞的所有句法屬性和語(yǔ)義屬性而反之不然。2）一個(gè)詞越不靠近核心便越難為之找到反義詞。3）越靠近核心的詞越能與其它詞搭配。4）一次檢測(cè)一組用法不足以確定一個(gè)詞的核心屬性。5）核心詞具有類（generic）特征而不是具體特征，但反義詞不一定是核心詞。6）一個(gè)詞越靠近核心就越不能只限于具體文化。7）核心詞一般不易于識(shí)別其語(yǔ)篇范圍。8）核心詞在正式檢測(cè)中呈中性。除此之外，戴曼純認(rèn)為還應(yīng)考慮詞的使用頻度。

認(rèn)知型詞匯指的是能夠識(shí)別但尚不能自由運(yùn)用的那些詞匯。這部分詞匯應(yīng)大于活用型詞匯和核心詞匯，不能運(yùn)用于產(chǎn)出型的交際活動(dòng)中，有助于提升學(xué)習(xí)者的接收技能。

活用型詞匯知識(shí)被Laufer分為兩類：一是任務(wù)促使的單詞運(yùn)用，即控制型知識(shí)，如“The garden is full of fragrant flowers.”中的“fragrant”一詞;二是自由運(yùn)用知識(shí)，即隨意運(yùn)用單詞而無(wú)需特別的促成條件，如自由作文中運(yùn)用詞匯的情況。一般情況下，活用型詞匯與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)人方言的發(fā)展關(guān)聯(lián)程度較高。一個(gè)人的詞庫(kù)中活用型詞匯量越大，其使用起來(lái)詞匯手段也就越豐富，其表述方式更呈多樣化。

2.4 ?個(gè)人方言的語(yǔ)音來(lái)源

個(gè)人方言具有該語(yǔ)言變體在語(yǔ)音方面的特征。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中模仿是基本的方法。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所接觸的有聲語(yǔ)言材料極大地影響著個(gè)人語(yǔ)音特征。中國(guó)很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者深受英式發(fā)音的熏陶。以中小學(xué)生為對(duì)象的英語(yǔ)材料幾乎毫無(wú)例外地用英音錄制，但在大學(xué)階段，四、六級(jí)考試和托福考試的聽(tīng)力部分都是地道的美音。崔海健認(rèn)為這種情況造成了學(xué)生的困惑，因而產(chǎn)生了對(duì)美音的不熟悉和不適應(yīng)。但也有一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)美音的喜愛(ài)，并且能講一口流利的美音英語(yǔ)，以至于其所操的英語(yǔ)“發(fā)的美音比一些美國(guó)人還標(biāo)準(zhǔn)”。實(shí)際上，個(gè)人方言的語(yǔ)音特征反映了在交際活動(dòng)中個(gè)人角色的認(rèn)定，一定文化現(xiàn)象的理解和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度。個(gè)人喜好也應(yīng)包括在內(nèi)。

3、討論

個(gè)人方言不應(yīng)是靜止和一成不變的。語(yǔ)言在使用時(shí)都要符合“得體”的要求。換言之，一個(gè)人在任何場(chǎng)合講的話都可以部分地反映其身份。因?yàn)樗褂玫恼Z(yǔ)言類型必須適合當(dāng)時(shí)的情景。他必須使用一種“得體”的言語(yǔ)。另一方面“在任何講話社區(qū)中沒(méi)有一個(gè)人只以某種固定的方式講話”。任何人都要面臨不同的社交情景，正式的、非正式的、工作者的、休閑的等等。所以不斷變換的言語(yǔ)風(fēng)格應(yīng)屬于使用策略的變化。再者，每個(gè)人的生活經(jīng)歷都在不斷地改變，這種改變也會(huì)在個(gè)人方言的變體中得到反映，在其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)個(gè)人方言的變體。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件長(zhǎng)期的任務(wù)，學(xué)習(xí)者的詞匯不斷豐富著，句法更加多樣化，受著漸變的語(yǔ)音的改變，其個(gè)人方言必定會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

比較而言，因?yàn)槭苤婚T外語(yǔ)的語(yǔ)法框架所限制，一個(gè)人的句法和語(yǔ)法的改變是最為緩慢的。

而詞匯和語(yǔ)音方面將會(huì)受到較大的影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，新詞匯不斷涌現(xiàn)，每個(gè)人都自覺(jué)不自覺(jué)地接納這些新詞匯，這是改變個(gè)人方言的一個(gè)原因。已經(jīng)掌握的外語(yǔ)詞匯，能夠在使用過(guò)程中不斷加深理解。認(rèn)知型詞匯也有可能轉(zhuǎn)化為活用性詞匯而應(yīng)用于產(chǎn)出性的交際活動(dòng)中。

相對(duì)來(lái)講，語(yǔ)音的漸變更易讓人感知。RP（Received Pronunciation）作為英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音正在受到挑戰(zhàn)，一種被稱之為EE（Estuary English）的發(fā)音頗有取代RP之勢(shì)。EE尚未見(jiàn)到標(biāo)準(zhǔn)譯名，有人譯作“港灣英語(yǔ)”，也有人譯作“河口英語(yǔ)”。左飚認(rèn)為這種英語(yǔ)的語(yǔ)音特征是介于RP和倫敦土語(yǔ)之間的一個(gè)連續(xù)體，沒(méi)有明確的界限。他還進(jìn)一步指出：EE被越來(lái)越多的人所認(rèn)可，原因是RP在日常交談中會(huì)使對(duì)方覺(jué)得自己故作高雅;來(lái)自上流社會(huì)的學(xué)生為了合群，自覺(jué)“修正”自己的RP，一些出身下層社會(huì)的學(xué)生為了改善自己的形象，也不得不“修正”自己的土語(yǔ)。兩個(gè)修正的結(jié)果便是EE普及的原因所在。

4、結(jié)語(yǔ)

個(gè)人方言反映在交際活動(dòng)中個(gè)人的言語(yǔ)風(fēng)格中，個(gè)人方言又是受多種因素影響形成的。從某種意義上講，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一生都會(huì)有不同的言語(yǔ)方式，每一種言語(yǔ)方式都反映了其當(dāng)時(shí)的個(gè)性特征。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)人方言成因的研究將會(huì)給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教育工作者帶來(lái)某種啟示。個(gè)人的言語(yǔ)風(fēng)格在相當(dāng)程度上反映了其對(duì)“語(yǔ)言美”的認(rèn)知和理解。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不僅要吸取“優(yōu)美”、“高雅”、“規(guī)范”、“標(biāo)準(zhǔn)”的語(yǔ)言，還應(yīng)能識(shí)別某些“非標(biāo)準(zhǔn)”、“污染”的語(yǔ)言;作為外語(yǔ)教育工作者，應(yīng)能對(duì)學(xué)生用語(yǔ)的特點(diǎn)了然于胸，對(duì)其用語(yǔ)的是非對(duì)錯(cuò)做出裁決，應(yīng)能感知、歸納語(yǔ)言在不同歷史階段、不同社會(huì)階層、不同文化背景以及不同交際環(huán)境中的特征和功用并能夠進(jìn)行明確的解說(shuō)和恰當(dāng)?shù)氖褂?，從而促進(jìn)語(yǔ)言交際活動(dòng)的目的實(shí)現(xiàn)。

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