崔洪波

摘? 要：小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。所謂“合作探究”教學(xué)模式就是在教師指導(dǎo)下，以充分發(fā)揮個人主動性為基礎(chǔ)，通過小組合作學(xué)習(xí)和組間交流競爭為主要途徑，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的主動性、社會性和創(chuàng)造性的和諧發(fā)展的活動方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種活動，它涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。對此，為了更好的推動教育發(fā)展，本文以小學(xué)綜合實(shí)踐活動為例，探討小組合作學(xué)習(xí)模式，希望可以為相關(guān)教育者提供一定指導(dǎo)幫助。

關(guān)鍵詞：教育;小學(xué)綜合實(shí)踐活動;合作教育;學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號】G622.0? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0134-01

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，實(shí)踐性活動中學(xué)生主體地位的發(fā)揮程度越來越突出地?cái)[在每一位教育工作者面前。長期以來，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)中，注重“雙基”學(xué)習(xí)，追求基礎(chǔ)知識的扎實(shí)與基本技能的熟練;以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲得知識與發(fā)展。合作教育屬于一種不僅可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的扎實(shí)培養(yǎng)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性能力，對于實(shí)踐活動質(zhì)量的推動作用非常突出。對此，探討如何提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動小組合作學(xué)習(xí)的有效性具備顯著教育價(jià)值。

1.小學(xué)綜合實(shí)踐活動分組相關(guān)問題探析

首先，缺少分組的科學(xué)性。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動教育期間，小組合作教學(xué)中分組形式缺少科學(xué)性與合理性，隨意特征明顯，在教學(xué)期間教師普遍是按照座位或成績分?jǐn)?shù)進(jìn)行分組，這一種分組形式過于隨意和不科學(xué)，對于學(xué)生的能力提升、興趣激發(fā)等存在明顯的障礙，這一種不合理的分組方式也會導(dǎo)致分組學(xué)習(xí)受阻，成績好的獨(dú)自學(xué)習(xí)、成績差的“默默無聞”，失去小組合作學(xué)習(xí)中共同成長的目的;其次，合作表面化。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動教育期間應(yīng)用小組合作的教學(xué)方式，其目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促使活動教學(xué)整體效率得到提升。但是，在具體教學(xué)期間，教學(xué)的表象化問題突出，雖然學(xué)生之間可以相互討論學(xué)習(xí)，但是在討論方面的針對性不足，學(xué)生對于問題的思考存在明顯的障礙，學(xué)生仍然處于被動的學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致實(shí)踐活動質(zhì)量停滯不前。

2.構(gòu)建適合小學(xué)綜合實(shí)踐活動小組合作學(xué)習(xí)模式

（1）突出小組學(xué)習(xí)核心

在小組合作學(xué)習(xí)期間，對于小組合作的教育實(shí)質(zhì)來看，教師需要針對性的進(jìn)行活動改進(jìn)，同時在活動設(shè)計(jì)方面突出小組合作學(xué)習(xí)模式特征，無論是授課、備課還是作業(yè)的布置等方面，都需要從小組合作的學(xué)習(xí)角度著手。教師在提出問題的同時，需要保障問題不僅具備針對性與建設(shè)性，同時還需要帶有合作價(jià)值，促使學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮小組合作的教育價(jià)值。另外，在小組分組期間也需要保障分組合理性，盡可能確保每一個小組維持同等學(xué)習(xí)能力，同時根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)針對性的調(diào)整和優(yōu)化活動策略，從而保障小組活動的實(shí)效性。

例如，在《包餃子》這一活動過程中，活動內(nèi)容主要是以包餃子、煮餃子以及吃餃子等為主，同時部分教師會采取競賽的方式進(jìn)行活動，在教學(xué)期間教師需要做好小組之間的交流溝通，引導(dǎo)并幫助學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的功能與作用，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，在特色餃子競賽中可以鼓勵學(xué)生想象餃子的形狀，并以活動的方式激發(fā)學(xué)生的合作意識，照顧到每一位小組成員，提高活動質(zhì)量。

（2）合理進(jìn)行小組引導(dǎo)活動

綜合實(shí)踐活動知識本身屬于綜合實(shí)踐活動文化中的一種載體和展現(xiàn)方式，在綜合實(shí)踐活動知識的學(xué)習(xí)期間學(xué)生可能并沒有感受并掌握綜合實(shí)踐活動知識，此時在活動期間教師便需要善于改進(jìn)引導(dǎo)方式。綜合實(shí)踐活動知識點(diǎn)普遍帶有抽象性，其中也帶有許多的思想內(nèi)容，在學(xué)生掌握這些方法、思想內(nèi)容的同時才可以更好的解決實(shí)際性的問題。綜合實(shí)踐活動當(dāng)中有許多的概念、知識點(diǎn)是相似的，此時便需要突出實(shí)踐性操作、推理研究等思維探究方式實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知效果的提升，從而達(dá)到實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)。

（3）豐富合作探究形式

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動教育期間，為了更好的提高合作活動實(shí)踐性，教師需要善于應(yīng)用和轉(zhuǎn)變合作活動的方式方法。教師可以長期采取責(zé)任分擔(dān)的方式進(jìn)行探究活動，這樣的方式可以更好的提升學(xué)生在小組活動中的責(zé)任意識，發(fā)揮自我的功能與作用。借助競賽為背景，突出活動期間的小組責(zé)任感，這種創(chuàng)新方法的運(yùn)用極大地解放了活動，也讓學(xué)生能夠充分調(diào)動積極性，獨(dú)立地去思考問題，在保障小組個體性成長的同時，促使小組合作的效率、質(zhì)量

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動教育整體質(zhì)量并不理想，雖然有許多教師會使用小組合作學(xué)習(xí)，但是整體活動效果比較差。對此，在今后需要從不同層面上不斷的探討和創(chuàng)新合作教學(xué)，首先，明確綜合實(shí)踐活動小組合作學(xué)習(xí)的過程中如何將小組合作學(xué)習(xí)的理論落到實(shí)處，開發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略;其次，關(guān)注每一位學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的成長，形成在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展弱勢群體的指導(dǎo)建議;最后，深入綜合實(shí)踐活動進(jìn)行觀察、走訪教師和學(xué)生，了解活動中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀針對性的調(diào)整創(chuàng)新，從而保證整體教學(xué)實(shí)效性，推動小學(xué)綜合實(shí)踐活動教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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