薛蕾

摘 要：學(xué)校把音樂(lè)設(shè)立在小學(xué)生的必修科目之中，旨在在提升學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)各個(gè)民族音樂(lè)文化的認(rèn)知程度。學(xué)生在被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等一些課程充斥大腦之后，在音樂(lè)之中可以解放自己。音樂(lè)是美育的重要組成部分，和其他科目的區(qū)別在于，音樂(lè)對(duì)學(xué)生的影響是可以直入人心的，所以音樂(lè)課在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上能起到積極的輔助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);音樂(lè)課;導(dǎo)入技巧

教育的藝術(shù)不在于教師用傳統(tǒng)方式系統(tǒng)地傳授知識(shí)，而在于用自己獨(dú)到的方式去感染、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之中體會(huì)到樂(lè)趣。教師在上課之前的備課，需要做的就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。比起授課，更重要的是能夠?qū)W(xué)生引入音樂(lè)課堂中，讓他們跟上課堂的節(jié)奏，這就需要一些課堂導(dǎo)入小技巧。以下幾點(diǎn)就是我在教學(xué)之中總結(jié)的關(guān)于音樂(lè)課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧。

一、借助音樂(lè)開(kāi)場(chǎng)，活躍課堂氛圍

小學(xué)音樂(lè)課通常設(shè)置在上午的后兩節(jié)或者是下午。學(xué)生大多是剛剛上完語(yǔ)、數(shù)、外，思維還被束縛著。這個(gè)時(shí)候如果不好好做引導(dǎo)，學(xué)生很可能整節(jié)音樂(lè)課都處于神游狀態(tài)。用音樂(lè)開(kāi)場(chǎng)，能夠喚醒學(xué)生還麻痹著的神經(jīng)，積極地讓學(xué)生走入音樂(lè)的殿堂。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思緒會(huì)不由自主地被音樂(lè)帶走，是強(qiáng)有力的吸引學(xué)生注意力的辦法之一。

例如，在教學(xué)使用湘教版教材的四年級(jí)學(xué)生時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“四四拍”還有“四二拍”的拍號(hào)和強(qiáng)弱規(guī)律。所以在上課之前我播放了一首《清晨》，這首歌非常適合中年級(jí)的小學(xué)生歌唱，旋律歡快、輕松，而又充滿正能量。學(xué)生聽(tīng)到這首歌不由自主地哼了起來(lái)，感覺(jué)剛才上課的疲憊被一掃而光。緊接著就有學(xué)生問(wèn)我這首歌的名字。我說(shuō)和今天的清晨一樣美麗，它的名字就叫《清晨》。果然，歌曲是人類的第二大交流語(yǔ)言，運(yùn)用歌曲做引導(dǎo)，學(xué)生和老師之間的橋梁被架起，就這樣我和學(xué)生展開(kāi)了當(dāng)天的課堂主題。但是教師需要注意的是，要盡量放節(jié)奏輕快、旋律歡快的歌曲，如果歌曲太過(guò)壓抑，學(xué)生的神經(jīng)可能一直保持緊繃，得不到放松。

二、挖掘故事背景，引導(dǎo)學(xué)生思考

很多歌曲背后都是作者自己豐富的親身經(jīng)歷，也可能是作者自己想到的一個(gè)情節(jié)。教師在講故事的時(shí)候可以留下懸念，讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，一同猜測(cè)作者的身世和親身經(jīng)歷?；蛘呤墙處熤v完故事，讓學(xué)生來(lái)表達(dá)自己聽(tīng)完故事的感受，說(shuō)說(shuō)為什么作者會(huì)寫這首歌，寫這首歌想表達(dá)的是什么，聽(tīng)完這首歌之后有何感想。

例如，在教學(xué)海頓的《驚愕交響曲》時(shí)，教師就可以給學(xué)生先講講海頓的故事。這是一個(gè)比較悲慘的故事，18歲的海頓嗓子壞了，無(wú)法繼續(xù)待在合唱團(tuán)里面唱歌，只能在維也納街頭唱歌。在朋友要他幫忙寫一曲關(guān)于海上風(fēng)暴的歌劇時(shí)，他沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海，不管怎樣也想不出來(lái)，用盡了曲調(diào)也無(wú)用。這時(shí)候教師可以設(shè)立疑問(wèn)，讓學(xué)生猜猜最后是什么讓他完成了曲目的創(chuàng)作。比如，是去了海上，還是說(shuō)遇見(jiàn)了龍卷風(fēng)，還是聽(tīng)水手說(shuō)了風(fēng)暴的故事？都不是，最后的故事大家都想不到，海頓因?yàn)樽タ裨伊虽撉?，剎那間他明白了風(fēng)暴的感覺(jué)，順著這種感覺(jué)他寫出了《驚愕交響曲》。然后學(xué)生也順著好奇心和教師一起進(jìn)入了當(dāng)天的課堂教學(xué)。隨機(jī)點(diǎn)了一名學(xué)生起來(lái)，他說(shuō)，海頓的經(jīng)歷正如這場(chǎng)風(fēng)暴一樣，在合唱團(tuán)唱歌讓他覺(jué)得自己的人生有意義，然而嗓子的失聲讓他只能創(chuàng)作，生活原本充滿黑暗，這時(shí)老友還讓他寫詞，無(wú)奈沒(méi)見(jiàn)過(guò)大海，寫不出來(lái)，情緒失控之下砸了鋼琴。學(xué)生一下子激動(dòng)了起來(lái)，紛紛想聽(tīng)聽(tīng)這是一首什么樣的曲子?？梢哉f(shuō)，每首歌的創(chuàng)作背后，或多或少都有一個(gè)奇妙的故事，教師這時(shí)候就可以借助背景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將歌曲背后的故事作為上課的開(kāi)場(chǎng)白，往往能夠起到事半功倍的奇效。

三、滲透情境創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)真實(shí)情感

抒情類歌曲也是人類表達(dá)感情的一種方式，往往是作曲者或者作詞人在某種環(huán)境之下，看到了優(yōu)美或者凄涼的環(huán)境，從而引發(fā)了思考，牽動(dòng)了內(nèi)心的情感。教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，將作者在歌曲中所描繪的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生引入作者看到的場(chǎng)景之中，讓學(xué)生身臨其境，然后再體會(huì)歌曲所表達(dá)的情感。例如，在教學(xué)湘教版教材中“雨中樂(lè)”這一課時(shí)，因?yàn)楦枨际呛兔鑼懎h(huán)境有關(guān)的，所以教師可以在這個(gè)章節(jié)多用情境導(dǎo)入法來(lái)讓學(xué)生感受歌曲之中描述的美景。上課之前先播放一首《四季童趣》，讓學(xué)生安靜地傾聽(tīng)。教師這時(shí)候可以詢問(wèn)學(xué)生：“閉上眼睛，你聽(tīng)到了什么聲音？”學(xué)生一定會(huì)毫不猶豫地說(shuō)“雨聲”。歌曲演唱的同時(shí)，教師可以打開(kāi)幻燈片上事先準(zhǔn)備好的圖片，一幅綿綿春雨圖躍然紙上。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的景物，除了小雨，還有和學(xué)生一樣大的小朋友在雨中踩水，調(diào)皮嬉戲。在此過(guò)程中，教師可以借助多媒體著重展示和情景有關(guān)的、方便展現(xiàn)情景的歌曲。

總之，小學(xué)音樂(lè)的課前導(dǎo)入，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些科目和音樂(lè)這一類欣賞藝術(shù)類科目之間做好過(guò)渡，讓學(xué)生放松身心，在音樂(lè)課上自由馳騁。前面說(shuō)到的用音樂(lè)、故事以及情境開(kāi)場(chǎng)，都是比較常見(jiàn)的導(dǎo)入手法，難點(diǎn)在于教師如何運(yùn)用，是否能讓學(xué)生真正體會(huì)到音樂(lè)的美感，這非常重要。不同類型的曲目，不同的教學(xué)要求，教師要做到隨機(jī)應(yīng)變，給予鼓勵(lì)，多多指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠來(lái).小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂導(dǎo)入技巧探究[J].學(xué)周刊，2016（25）：161-162.

[2]李方圓.淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂導(dǎo)入技巧探究[J].黃河之聲，2018（16）：85.